多角度关注差异——探索《黄鹤楼送别》教学

江苏省仪征市陈集镇中心小学 任朋芬

多角度关注差异
——探索《黄鹤楼送别》教学

江苏省仪征市陈集镇中心小学 任朋芬

对于《黄鹤楼送别》的教授，其间总有各个零碎的想法在脑海里盘旋，在具体操作上效果也是不一样的。教师的教学风格很大程度上决定了学生的课堂活动氛围。我比较喜欢“婉约派”，这可以从情感上调动学生，从而提高课堂教学效率。下面针对以下几点谈谈第一课时的差异教学设置。

一、情境教学的导入——巧抓差异

从刚开始课堂音乐《送别》的导入就创设了一个离别的伤感情境，再让学生谈感受，自然地引出课文的标题。情境教学不仅要考察老师话语的生动性，更是要拥有学生充分进入角色的基础，这个环节又是在课堂的开头，如果设置不当，可能效果会适得其反。老师抓住了学生情感的跃动点，照顾到了学生的情感差异，在音乐恰当的时机加以语言导入：“送别的情景怎样？心情怎样？”这样就将学生潜移默化地引入到下一阶段的自读课文环节中，让孩子从语境中受到感染和启发，主动去学习，巧抓课堂时机。这一环节要关注学生的表情，如果学生不为所动，说明导入设置不贴合学生，需要更换；或者思考情景设置还未到火候，需要教师用情感再去铺垫引导，巧妙地抓住学生的情感触动，可以先找感情丰富的学生开始回答问题，进而引出其他学生的共鸣。

二、阅读教学的编排——尊重差异

之后展开的多样的阅读教学活动充分尊重孩子的个体差异，都是以学生主观能动性为中心的。教师巧妙地设置了过渡语，连接到要读的文段，比如：“两位老友把酒诉衷肠，这时他们举起酒杯——齐读第三自然段。”这就很自然地过渡到第三自然段的学习中。再如：“天下无不散的宴席，多年好友终将离去。当孟浩然登上船时，李白又看到了什么？”教师引导学生齐读诗的后两句就自然知道答案了。教师紧紧抓住学生对文本情感体验的特点，将学生的阅读贯穿始终，注重学生课堂阅读的效率，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者，更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。尊重阅读能力有差异的孩子，让他们都在课堂中享受被人欣赏的喜悦，最终爱上阅读。

三、写字教学的指导——重视差异

在第一课时的教学中，教师指导写字是不容忽视的步骤之一。在这一环节中，老师抓住了关键的易错字进行重点教学：对“暮、暂、谊”的间架结构做了详细指导，并结合投影仪放大重点字来吸引学生的注意力。另外，让学生自己主动去寻找这些字易错的部位，这样将老师和学生充分结合起来，达到最有效的状态。学生对字的不同角度的分析，充分重视了学生对汉字的看法差异性。在这个过程中，不仅是学生，甚至老师都可能从学生的答案中获得新知识。在我的教学中，有时因为课堂的时间设置，会将自己的指导看得较重要，以后要放手让学生们自主去发现问题。这样全方位地去学习写字，学生印象会更深，对字的把握才会更透彻。从教学生学转变成学生自己学，是一种可贵的学习模式。还可以进行角色互换，让学生做小老师，进行笔画和笔顺的教学，此环节中，把主动权移交给学生，教师在学生出错的时候要及时作出纠正，不能一味地放任。

四、“预习卡”的利用——了解差异

学生有了“预习卡”，便有了预习的指向性。和平常的预习有所不同的是，学生会更加具体明确地按照“预习卡”的要求去认真预习，而不是像之前单纯地熟读课文理解词语。对于课文内容的把握也有了自己的想法，在看了部分学生预习卡上提出的问题时，感到非常有参考价值。例如学生提到了对文章情感与写法的看法；文中的景物描写有何作用等等，很有思想性与独创性。这一环节的设置让老师了解了孩子在独自预习时存在的问题，明白了孩子的预习基础差异，教师从中也可以获取更多的有益信息以及学生整体的预习情况，在具体的教学中可以因人而异，就连问题的设置也有了方向性，可以照顾到每一个学生的学习能力，有针对性地去指名回答问题。利用“预学卡”了解了学生间的差异，就可以进一步优化课堂的教学设计，使每一个学生都能真实有效地参与到学习课堂中来。

五、备课的优化设计——照顾差异

学生的差异是不可避免的，好的备课可以让这些差异呈现出课堂的多姿多彩。教师不仅要备教材，更要备学生，要了解学生已有的知识基础和生活经验，做到课堂上不浪费每一分钟，既要设置一些基础的问题给能力薄弱的学生解答，又要设置一些有难度的题给能力较强的学生解答。最后要备方法，要在熟悉教材、了解学情的基础上，选择恰当的方法，多采取灵活机动的游戏教学法，让师生合作、生生合作充满课堂的每一个环节。优化教学结构，这样的课堂才能做到高效。例如，阐释“折柳”的意义后，接下去再拓展《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》两首诗，引导孩子去比较课文，主动提问。教授该课时，注意到预设的差异，这样就避免了学生心中生疑而无解的情况，做到了有的放矢，有效地照顾了差异。

通过一学期的语文教学实践，我认识到：作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学，对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，也注重诊断性和形成性评价，注重客观测试的同时，注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。