拒绝“浮华”教学追求务实课堂

2017-02-16冯静

名师在线 2017年18期

关键词：浮华文本课文

冯静

（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏苏州 215200）

拒绝“浮华”教学追求务实课堂

冯静

（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏苏州 215200）

在初中语文教学的过程中，教师应鼓励学生自主探究文本，在主动积极思考的过程中，获得丰富的知识和情感的体验。在新课改的大背景下，教师构建高效课堂，应更加重视课堂教学的有效性，拒绝浮华，提高课堂教学的效率，让学生真正学到知识，实现务实语文课堂的构建。

初中语文；课堂实效；高效课堂

引言

语文教学过程中，教师不仅要注重发挥学生的自主性，引导学生积极、主动探究文本内容，同时还要注重课堂教学效率的提高，让学生在有限的时间内，收获更多的知识，这样的课堂教学才是我们追求的务实课堂。

一、自主预习，铺垫阅读

在语文学习的过程中，教师追求务实、高效课堂的构建，首先就要注重学生学习积极性的调动，让学生真正参与到课堂活动中去，只有这样才能让学生在亲身体验的过程中，获得自己的真实体验，真正提高课堂教学的效率，让学生的能力得到提高[1]。而课堂学习的第一环节就是预习环节，学生有效的自主预习，为接下来的高效阅读奠定坚实的基础。

例如，在教学《桃花源记》这篇课文的时候，教师就从指导学生自主预习上引导学生自主探究，让学生真正获得知识，提高学生的能力。在具体的教学过程中，教师首先在预习环节就重视学生自主性的发挥，让学生通过参与课堂，真正提高自身的阅读能力。在具体的教学过程中，教师知道对于初中生来说，文言文一直是学习的重点，但是也是教学的难点，因为初中生对文言文学习存在一定的畏难情绪，而且在解读文本的时候，也存在一定的困难。为了解决这样的问题，教师竭尽全力帮助学生顺利解读文本，而在解读这篇文章的时候，教师就从帮助学生了解文本创作的背景入手，让学生顺利学习。教师是这样进行引导的：“同学们，《桃花源记》是陶渊明的经典之作，那么，你们想知道这篇文章作者是在怎样的情况下创作出来的吗？”学生们利用课下时间，自主搜集关于作者陶渊明的资料以及创作这篇文章的背景知识，认识到这篇文章创作的时期是宋永初二年，已经接近六十岁的陶渊明不愿和宋政权同流合污，写下了这部作品。在这样的认知基础上，学生走进文本阅读，对于文本的主旨有了自己的深刻理解。

在这个教学实例中，教师抓住预习环节引导学生自主搜集整理相关的材料，帮助学生获得丰富的知识，同时让学生的学习能力得到提高。指导学生预习的方法，让学生通过预习掌握关于文本阅读的相关知识，促进学生对文本的深度解读，这样的教学过程让学生真正有所收获，让课堂教学落到实效。

二、激活共生，引导思考

高效课堂必然是在共生理念指导下的语文课堂，在语文教学的过程中，教师要让学生获得知识，提升学生的阅读能力，就要注重以生为本，让学生真正成为课堂的主人，在参与课堂活动的过程中实现能力的提升。而要实现这样的目标，教师首先要设计创新、多样的问题，让学生在问题的引领下深入思考，在交流讨论中激发兴趣，掌握方法，提升能力[2]。

例如，在教学邹韬奋的《我的母亲》这篇课文的时候，教师就采用精心设计提问的方式，激活学生的思考，让学生在课堂活动的参与过程中，获得自己的真实体验，实现阅读能力的提高。在具体的教学过程中，教师打破了以往逐段讲授的方法，而是通过展示问题引导学生自主合作探究，让学生获得自己的独特感受。教师在课件上展示了这样的几个问题引导学生思考：在阅读文本的过程中，你认为邹韬奋的家庭环境对于邹韬奋的成长有什么促进作用和不利因素？同样是表达亲情的文章，将这篇文章和朱自清的《背影》进行比较阅读，你认为这两篇文章各自的特色是什么？通过这样的问题，教师为学生搭建了展示自己独特见解的平台，而学生们就根据这样的问题合作思考，然后将自己的探究结果在课堂进行展示。经过大家的讨论交流，学生们有了这样的认识：邹韬奋的家庭是封建家庭，妇女在家庭中的地位非常低，甚至连自己的姓名都没有，但这样的家庭要求非常严格，也非常重视教育，有利于孩子的成长，而和《背影》相比较，二者在选择材料上存在不同点，一个是选择最动人的瞬间，而一个是选取了人物的典型经历。

在这样的过程中，学生们进行自主交流和讨论，通过讨论获得自己的独特感受，而且这样的过程，也有助于提升学生认识的深刻性，让学生的思想走向深入，同时让学生享受探究的乐趣，享受探究成功的喜悦。

三、以读促悟，直击重点

在语文学习的过程中，朗读教学是最基本的手段。在真学课堂的构建中，教师要注重引导学生享受语文学习的真滋味，让语文教学回归本色，实现高效课堂的构建[3]。而教师引导学生参与朗读活动，能够让学生对文本的思想有更加透彻的感悟，学生们在直击文本人物内心的过程中，解读教学的重点，让学生获得最真实的感受。

例如，在教学《背影》这篇课文的时候，教师就在教学过程中注重了朗读教学的渗透。朱自清的名篇《背影》是一篇非常朴素却感人至深的精品文章，这样的文章更能激发学生的情感共鸣，有助于学生情感意识的升华，而在教学这样的文章时，教师就可以采用多样朗读的方式，引导学生进行学习。在这篇课文的教学过程中，首先教师引导学生整体感知文本内容，让学生体会到这篇文章表现的是父子之间的深情，然后进一步引导学生抓住文本中的细节描写进行体会，例如父亲攀爬铁路一段内容的描述，在这样的基础上教师引导学生进行感情朗读，让学生受到情感的熏陶。

在这个教学示例中，教师抓住文本中的情感渗透引导学生情感朗读，这样的过程中让学生受到情感熏陶，学生们能够真正感受文本人物的心灵脉动，体验文本中人物的感受以及性格情感，在以读促悟的过程中，实现对文本内容的深度解读。

四、个性作业，知识内化

在语文学习的过程中，教师追求的最终目标就是让学生将学到的知识运用到自己的生活中去，这就是将知识内化的过程，而真学课堂的构建中，教师更加注重引导学生学以致用，这就要求教师在设计课堂作业的时候，从学生的实际出发，让学生们在知识整合的过程中强化认识，最终实现综合素养的提升。

例如，在教学《凡尔赛宫》这篇课文的时候，教师就注重了作业设计的个性化，让学生的能力得到真正的提升。《凡尔赛宫》是一篇略读课文，在学习这篇课文的时候，前面已经学过了两篇类似的文章，而教师在指导学生学习就大胆放手，让学生自主学习，同时为学生布置了这样的作业：“同学们，请大家运用以前学过的知识自主学习这篇《凡尔赛宫》，然后将自己的学习体会制作成视频，和大家一起分享。”这样的作业设计非常新颖，学生们的积极性很高，大家将关于凡尔赛宫的相关资料整理出来，同时还将自己的解说，制作成精美的视频，在课堂展示的过程中大家收获很大。

在这个教学过程中，课堂环节以及作业的设计都是具有很强的开放性的。在教学过程中，教师大胆放手，让学生运用以前学习的知识进行自主学习，这样的过程，让学生的知识进一步内化，提升了探究能力，也有利于学生新的知识体系的构建。