加强语言文字训练发展学生整体素养

2017-02-16顾淼焱

名师在线 2017年18期

关键词：历练语段文本

顾淼焱

（江苏省海门市能仁小学，江苏海门 226100）

加强语言文字训练发展学生整体素养

顾淼焱

（江苏省海门市能仁小学，江苏海门 226100）

文本的语言是作者传递信息、观点和情感的重要工具，同时也是蕴含丰富文化内蕴的载体。本文提出要紧扣语文内在本质，在“读”的支撑下明确价值认知；契合个体发展需要，在“说”的表达中历练思维意识；尊重语文学习规律，在“背”的积累中夯实语言积淀；紧扣文本教学资源，在“写”的训练中历练表达能力，从而促进学生核心素养地不断发展。

紧扣本质；尊重规律；契合需要；教学资源

引言

阅读教学就应该努力借助文本的言语，深入而透彻地理解教材文本，体悟作者蕴藏其间的深厚情感。这就要求教师必须要加强语言文字的训练，不断发展学生语文的核心素养。

一、紧扣语文内在本质，在“读”的支撑下明确价值认知

阅读是学生感知文本、接触语言最为直接、最为有效的形式。学会阅读不单单是指对文学作品进行纯粹的阅读与浏览，而是要求学生抓住文本中值得阅读之点，分别采取相适应的默读、范读和朗读的训练点，体悟文本语言中内在的情感和价值观点，让学生在洞察文本深刻内涵的过程中享受阅读所形成的认知体验，为发展学生阅读素养奠定坚实的意识基础[1]。

如教学《鞋匠的儿子》一文时，教师可以先引领学生结合生活经验说说对鞋匠这一工作的初步印象，学生纷纷指出鞋匠的工作地位低、任务重、环境脏等不同维度的看法。随后，教师组织学生对课文做简要的浏览，并做相关提问：“林肯不仅是美国的总统，同时也是一名鞋匠的儿子，他的发言为什么会让参议员们由衷地赞叹呢？”在这一问题的引领下，学生纷纷再次潜入到文本中，并圈画出给自己留下深刻印象的语句。上述问题中，教师已经为学生明确了林肯身份之间的巨大落差，为学生探寻文本中林肯发言的语句所形成的内在意蕴，让学生在探寻人物精神本质的过程中有了鲜明的方向。学生通过阅读在文本的语言中徜徉，内在的情感思路也得到了最大限度地释放空间。

在这一案例中，教师引领学生以文本人物的地位作为阅读的突破口，紧扣人物前后三次的发言为阅读重点，引领学生带着疑问进行阅读，明确了学生的目标与价值，从而有效地调动了学生对文本的内在兴趣。

二、契合个体发展需要，在“说”的表达中历练思维意识

随着社会的发展与进步，对社会人才的要求也越来越广泛，其中口头表达能力就是其中重要的一项。教学实践中，很多教师都会有这样的认知体验，即年级越高，学生口头表达积极性却逐渐走低。这对于学生口头表达智慧的历练，是不利的。这就要求教师要充分重视对文本“说”点的关注，利用文本中的具体情境让学生愿意“说”、主动“说”，使每个学生都能在语言训练中表达自己的阅读感受、收获发现，从而在历练学生表达能力的同时增强自身口头表达的信心。

如《爱如茉莉》一文主要讲述了作者的母亲生病住院期间，与父亲心心相印、彼此体谅的感人故事，一家人之间的情感就如同茉莉一样，虽然平淡无奇，却纯真而充满醇香。教学这篇课文，很多教师通常都会追问学生作者为什么要运用“爱如茉莉”来形容父母之间纯真的亲情，并将其作为文章的题目。其实，这个问题需要学生在文本的内容和情感进行深入感悟的基础上才能有所洞察，很多学生由于对文本的感知缺乏一定的深度，常常会因此而面面相觑。笔者在教学这一内容时，就反向思维让学生从原始生活中进行回忆与思考：“在生活中，你们从家人中所感受到的爱是怎样的？”这一问题，将学生的思维从文本的内蕴世界中类推到自己的现实生活中，同时更为学生提供了口头表达的契机，很多学生的话匣子被充分打开。有的说：“妈妈是一家人中最忙碌的，不仅有工作要做，还要为我们洗衣做饭，生怕我们饿着，我觉得这就是一种爱。”有的说：“爸爸经常要忙到很晚才回家，但不管多晚，妈妈都会等爸爸回家后才肯入睡，这也是一种真挚的爱。”有的说：“爸爸外出打工，虽然不能和我们长时间团聚，但每次过节或者周末，爸爸都会与我们一起视频，我觉得这就是一家人的爱。”……

在这一案例中，教师就是以课文中讲述的事例为榜样，将学生的思维推向自己的现实生活，并创设了让学生从生活中选择爱、表达爱的契机，学生在回忆、组织语言的过程中，将表达的权利和机会交还给了学生，有效地锻炼了学生的认知能力。

三、尊重语文学习规律，在“背”的积累中夯实语言积淀

学生语文素养的夯实并不是一蹴而就的，它需要经历一个漫长而扎实的过程。除了感知性地朗读、训练性地表达之外，与学生广泛而深入的积淀有着千丝万缕的联系。因此，教师要利用语文学习中的一切契机，引领学生进行大量的语言积累，尤其是要针对教材文本中值得背诵的语段，引领学生感知语段形式的巧妙，既要达到熟读成诵的内化效果，更要深入感知其表达效果，在知其然更知其所以然的基础上促进学生核心素养的不断提升[2]。

《莫高窟》一文中描写壁画飞天的语段，语言精致而整饬，联想大胆而合理，是值得学生进行深入品位与积累的经典语段。教学中，教师并没有急于让学生机械地进行背诵，而是引领学生在深入实践的基础上感知文本的言语形式，让学生意识到连续性的四字词语形成的表达气势；紧接着，教师从文本语言表达的内涵入手，引领学生深入洞察，感知作者观察实写与想象虚写所形成的表达效果。在这一案例中，面对教材中要求背诵的经典语段，教师并没有做甩手掌柜，任由学生自己去机械而生硬地进行背诵，而是引领学生在体悟感知、洞察联系的基础上，理清了文本的内在联系，感知了语段的表达效果，从而升华了学生的积累效果，促进了学生核心素养的不断发展。

四、紧扣文本教学资源，在“写”的训练中历练表达能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：阅读教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。其中，对语言的感知理解与实践运用是促进学生言语生命不断发展的两大支柱。这就意味着教师必须要让学生能够更好地走进文本的世界，从语言文字中提炼出最契合学生认知的核心写作策略。

如在教学《金蝉脱壳》一文的第五自然段时，作者以细腻而富有条理的语言描述了金蝉脱壳的整个过程，作者先是引领学生从语段初读中感知这一语段所表达的核心内容，然后组织学生从写作本位出发，洞察文本遣词造句的精妙、言语形式的独特以及作者所采用的写作方法。在具体引领的过程中，教师首先让学生将课文中表示动作的词语圈画出来，感知作者连续性使用词语的表达效果，既了解金蝉脱壳的整体性过程，同时也体悟作者用词的精准；其次，教师将教学的关注点聚焦在自己“最感兴趣”的“蝉尾出壳”的情境，让学生认识到不仅要客观再现、还原金蝉脱壳的过程，更要紧密结合自己内心的感受，从而将文本融入作者自身的情感。