拓展语文复述资源 提升学生言语智慧

高 慧

（江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏南通 226000）

拓展语文复述资源 提升学生言语智慧

高 慧

（江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏南通 226000）

复述是小学语文教学中常用的方法，通过复述能促使学生提高语言能力。教师可以用各种有趣的复述方法，促使学生积极参与到复述练习中。通过调整文本顺序的方法能让学生发展思维，通过改变文本体裁的方法能让学生感知文本体裁风格，通过变换人称的方法能让学生增强体验，通过融入想象的方法能令学生学会创新。

复述；言语能力；小学语文

引 言

《义务教育语文课程标准》提出在语文教学中要让学生在阅读文本后能复述大意和自己感兴趣的情节，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能借此和他人交流自己的阅读感受。复述是小学语文教学中的重要手段，然而不少学生却对复述不感兴趣，认为复述的过程较为乏味。要改变学生的想法就要不断丰富复述的形式，让学生发现复述的乐趣所在。这样就能令学生积极投入到复述中，提升语言智慧。

一、调整顺序，发展思维

在小学语文课本中有不少作品都是叙述性内容，这些文本主要是根据故事情节的发展来进行描述，也有时作者会为了增强情节的曲折性而改变叙述的顺序。在鼓励学生尝试复述时，教师可以让学生通过调整复述顺序的方式发展思维能力[1]。例如可以让学生删减文本的内容，调整文本的情节，这样的复述能令学生更好地感受到文本的情节发展，理解文本的脉络发展，这样学生便能发展思维，提升逻辑思维的能力。

《天游峰的扫路人》一文基本是按照时间为顺序进行描写的，在复述这篇文章时，教师可以让学生尝试调整文章的顺序，并将文章的内容说清楚。例如有学生直接开始描写了“我”进入老者的小屋之中，和老者进行交谈。在交谈的过程中，“我”想起了自己曾经在游玩时看见过老者正在清扫，联想起自己攀登天游峰的过程中十分疲劳，但是老者却显示出十分轻松的样子，因此询问老者为何每天坚持清扫。在老者的回答后“我”表示赞叹，祝愿老者能更好地生活。在这次的复述中，该学生改变了《天游峰的扫路人》原文的顺序，将“我”和老人相遇的内容放到了前面进行描述，并将前面的游览中看见老者的内容插入其中，改变了文本的逻辑结构。教师要注意学生在表述的过程中是否会有逻辑紊乱的地方，如果学生出现了类似的问题，则要提醒学生注意文章的结构，尝试注意如何更合理地展现文本的逻辑关系。这样的复述让文本变得更多样化，学生也会更加积极地参与到复述中。

二、改变体裁，感知风格

《义务教育语文课程标准》提出了语用的概念，同时也指出要注意不同文体的语用特点。教师在指导学生尝试复述时也可以关注语用和语体方面的内容，引导学生尝试发现不同体裁文本的特点，感受其风格。在复述的过程中则尝试改变文本的文体，如将记叙文改编成说明文，将说理文改编成记叙文等，通过这种方式更好地感受文本的文体特征。

《安塞腰鼓》是一篇散文，展现了安塞腰鼓的特点，教师在教授时可以让学生尝试改变文本的体裁，将其从散文变为说明文，在复述中展现出说明文的语言风格。在学生开始尝试复述之前，教师可以先提醒学生注意分析说明文的文体特点，如说明文的语言要注重准确性，要显得严谨。其次，教师可以让学生尝试搜集一些关于安塞腰鼓的知识，这样能让学生在复述的过程中让自己的表达更具有说明文的特点。在此基础上，学生展开了复述，有学生尝试如此表达安塞腰鼓的特点：“安塞腰鼓是一种陕西省的传统民族舞蹈，一般可以由几个人到上千人一起进行表演。在表演的过程中要带着腰鼓一边打击一边跳舞，要体现出豪壮而充满活力的状态。表演安塞腰鼓的一般是年轻人，常常在高粱地前表演，不动时神情沉稳而安静，而一旦动起来则如同旋风一般舞动。鼓点显得急促，风姿十分雄健。众多腰鼓组合在一起，发出的声响震天动地……”在这段复述中，该学生减少了原文中的描写性语句，取而代之的则是较为严谨的说明。

通过转换文本文体进行复述的方式，能让学生更好地积累语言、感受语言，而后令学生学会自己在创作时根据不同文体的特点生成语言。这种方式能让学生的语言能力得到全面提高[2]。

三、置换人称，增强体验

不同的文本由于视角的差异，往往会给人不同的阅读感受，文本的人称多样化，有通过第一人称、第二人称、第三人称进行叙述的文本。教师在教学时要尝试让学生改变文章的人称进行论述，以此来增强学生的体验。若能让学生尝试用某种人物的视角进入文本，则能增强学生的阅读体验，在复述时便能有感同身受的感觉，复述能力会更强，表述效果也会更好。

《半截蜡烛》原本是以第三人称的形式出现的，在引导学生复述课文时，为了让学生感受到文章中主人公舍身为国的爱国主义精神，教师可以安排学生尝试用第一人称的形式进行复述，这样能让学生在复述中产生身临其境的感觉，更好地激发学生的参与热情。教师让男学生尝试从杰克的视角来复述课文，而女学生则尝试从杰奎琳的视角复述课文。有不少学生都声情并茂地叙述了文本的内容，如有学生尝试从杰克的视角来复述这篇课文：“当我看到米德叔叔时，十分兴奋，要求他给我分配任务。米德叔叔拿出一个小金属管，让我帮妈妈一起保证这个情报的安全。我刚想接过来，结果妈妈一手接过，并让米德叔叔赶紧离开。在米德叔叔走后，妈妈将情报放入了半截蜡烛中。这时我的妹妹杰奎琳也下楼了，我和她决定要在米德叔叔来之前保证情报完好无损……”随着复述的不断展开，学生感觉自己好像正和杰克一起经历生死的考验，学生的情感能得到更好的激发，能更好地理解文本的爱国主题。这样的复述能增强学生的体验感，复述效果会更好。

四、渗入想象，引导创新

复述文本并非让学生一成不变地转述文章的内容，而是要让学生有创意地改编文本的内容。要做到这一点就要激发学生的想象力[3]。教师可以抓住文章中的留白处，让学生展开丰富的想象，在复述中加入自己的想象成分，对文本的内容进行合理的扩展，这样能更好地促使学生投入到复述中。

《爱如茉莉》是一篇充满情感的文章，而文章中也留有不少空白处，教师在指导学生尝试复述的过程中，可以让学生尝试加入想象的成分，补充这些留白处，令学生提高创新能力。如文章详细讲述了妈妈住医院前后的情景，展现了妈妈对爸爸的爱，但是对于爸爸对妈妈的爱则写得较为简略，只是说“然而爸爸没有吃我买的饺子”，爸爸着急地来到医院照看妈妈，而且每天都会去医院，借此来表达爸爸对妈妈的爱。在复述的过程中，学生展开了丰富的联想，充分思考爸爸如何知道妈妈生病的事情、在得知此事后内心的情感如何。如有学生尝试在复述中加入：“爸爸看见妈妈不在家，立刻知道妈妈定是出了什么事情，于是便逼问我到底怎么回事。在我告诉爸爸真相后，爸爸如同热锅上的蚂蚁一般，来来回回地在屋子里转悠。最后果断地说道：‘不行，我得去医院照顾你妈妈。’说着他连忙拿上各种妈妈爱吃的东西，匆匆忙忙地披上衣服便出门了。”小学生想象力丰富，这样的复述可以根据自己的想象令文本更具有创意。

结 语

在小学语文教学中，教师让学生进行文本复述，并不是说要让学生一成不变地说出文本中的内容，而是要让学生在运用自己语言技巧的基础上对文本的内容进行调整、修饰、改编，然后再尝试表达出来。复述的目的是让学生对语言有更强的掌控能力，提升学生的言语表达能力。

[1]张玉梅.别把“复述课文”轻描淡写[J].课外语文,2014,(24):189.

[2]马莉华.复述:读写结合的有效路径[J].语文天地,2016,(21):59-60.

[3]吕娟.基于创造性复述的语言表述力提升策略研究[J].成才之路,2016,(31):40.

高慧（1986）,女，江苏南通人，大学本科，中小学二级教师。