自主互助 步步为营——小组自主合作学习的有效指导

黄张炜

（江苏省如东县苴镇福亮小学，江苏南通 226400）

引 言

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习获取知识以及小组合作、交流的能力。在真学课堂自主互助学习模式构建过程中，我们着重进行了如下探索。

一、现状分析

受应试教育的影响，成绩不理想的孩子早就被淘汰，在课堂他们饱尝被人冷落、讽刺，再加上家长不能正确看待分数的高低，给孩子提出过高的要求，从而形成了一种心理障碍。我们的课堂逐渐成了优等生的天下，小组合作学习成了优等生主宰、有虚无实的一种学习方式。如何提高学生自主互助学习的有效性？

笔者通过实践、调查发现小组合作中存在一些“合而不作”“合而滥作”的抵消现象：第一，课堂出现冷场，学生合作不主动。教师在布置小组合作任务后，教室里鸦雀无声。小组成员接到任务后要么不讨论，要么自己埋头做自己的事情，一切流于形式。第二，学生层次不同，参与程度不均。通过观察，在小组合作的过程中真正能够参与到小组合作的人不多，而且每个学生的参与程度不同。对于问题的讨论，那些优等生总是占主导地位，而他们的汇报机会总是远远多过学困生。第三，时间有限，合作不充分。我们的合作小组一般有四人，往往我们布置一个对话操练或者role play时会发现其实很多小组还没合作就被有限的时间所打断，这样的合作是不充分的，效果也是不尽如人意的。第四，分工不到位，缺少“主心骨”。在我们的小组合作中往往会发现小组成员会因为分工问题造成一些组员内的矛盾，所以在平时的教学过程中我们要求小组长充分发挥作用，分配好小组各成员的角色，统筹安排，使得每个成员都有机会发言，都能参与到小组合作中来。

二、解决问题的方法

1．合理划分学习小组

小组划分是否合理关系到小组合作的成功与否。为了遵循“组间同质、组内异质”的原则，我将全班学生分为好、中、差三个层次，将学困生与学优生平均安排到各个小组内，确保各个小组之间在合理、公正的情况下进行小组合作竞争。小组各个成员之间的知识水平是不同的，一般是由好中差三个层次的学生组成，为小组合作奠定了合适的基础。

小组划分之后便是小组各成员之间的分工，对于优等生而言，作为小组的领导者，主要起着分配任务、指导差生的作用；对于中等生而言，他们的任务是记录讨论并且协助组长帮助差生；而差生就是各小组的“发言人”。小组之间竞争结果的成败就体现在他们汇报的结果上。每个小组成员在小组内担任不同的角色，各尽其职，各尽其能，共同提高。

2．培养学生学习英语的兴趣

（1）营造英语氛围。语言的学习和周围的学习气氛密不可分，如果你走进英语课堂，老师用一直用普通话和学生讲解知识，那么如何要求我们的孩子用一口流利的英语进行交流呢？所以，营造一个良好的英语学习气氛，我们老师首先得全英式教学，尽可能地少说母语，多用英语表达，久而久之何愁我们的学生不会讲英语呢？

（2）在情境中操练。英语学习注重于在一定的情境中体验交流，所以一个真实、有效的情境设计对学生口语表达能力的提高很重要。拟定一个接近生活的情境，通过角色扮演将他们自己对生活的感悟和期望以模拟的形式表现出来。因此，巧设情境让我们的学生从体验学习中克服了非母语的缺陷，激发了学生爱模仿、爱表演的天性。而这种语境的创设应该是贴近于学生的生活实际，更重要的是要为下一步进入语篇提供一种情感铺垫。

（3）利用SMART交互式白板发挥学生的主动性。使用SMART白板进行教学，首先从视觉上吸引学生的注意力。将现代化技术与教学相结合使得学生更好地理解、掌握概念，提高学生的学习兴趣。其次，白板教学在小组自主互助学习中起着互动教学的作用，极大地提高了师生互动机会。

3．有效评价促进小组合作

自主互助课堂旨在以学生自主学习为核心，组内互助为手段，满足组内不同层次学生的认知需求，而我们教师要及时地给予小组评价，及时鉴定小组学习的成果。传统的评价主体都是教师，这种评价方式过于单一、狭窄。为了鼓励学生更加自主参与小组学习，笔者将班级学生以四人为单位并且依据组内异质、组间同质的原则将班级分为几个实力相当的小组，小组内每个成员的评价成绩来自于自评、互评以及老师的评价。此外，小组内竞选出小组长、记录员。由记录员记录下组内各个成员的表现情况，小组长负责分工以及小组讨论、评价。

三、引导学生自主探究

要使学生的自主能动性保持下去，关键是让学生掌握正确的学习方法。这种学习方法不是教师强加给学生的，教师应该鼓励、引导学生积极参与，主动探究，促进学生自主学习能力的提高，让学生在自主学习的过程中领悟、发现适合自己的学习方法。

1．小组合作开辟空间

教师作为引导者，应该积极鼓励学生参与小组合作，充分调动学生的积极性。孩子们对于同桌以及小组之间的对话、交流总会乐此不疲，给学生创造更多说的机会，我们的训练就能更有效地达到目的。师生之间的训练范围远不及生生之间的合作训练来得充分，很多情况下，师生之间的对话容易让很多孩子置身于课堂之外，而且很多活动更适合生生之间的互动。

如译林三年级下册英语Unit 1 ln class：

T: Open the door, please.

S: Yes, Miss Huang.

（其他孩子觉得此事与他无关，容易走神）

S1: Open the door, please.

S2: Yes...

（鼓励小组之间看谁反应快，最好几组同时比赛）

2．质疑问题，自主学习

创造性思维是学生发现问题的开始。培养学生质疑、发现问题的能力首先要鼓励他们敢于、善于质疑问题。

比如说我在教授译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，给出一幅王兵、刘涛、麦克在篮球场打篮球的场景，让学生提出各种问题。学生会根据图片提出各种问题，接下来的环节便是让学生小组合作一起解决他们提出的问题。学生通过自主质疑以及小组内互相合作解决问题，不仅加深了学生对课文内容的理解，也极大地提高了学生自主探究、合作的能力。整节课学生积极思考、探究，以至于到最后有学生提出刘涛为什么说自己不会打篮球？这给本节课留下很多思考的空间。

结 语

自主互助学习使新课程标准真正地走进课堂。为了有效提高学生自主互助学习的能力，我们教师应该做到：将时间还给学生，让他们充分思考；将问题留给学生，让他们自主解决；把成功还给学生，让他们切身体会；把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人。

[1]孙林燕.小学英语主题式复习教学的实践与思考[J].教书育人，2014（12）.

[2]白玉玉.小学英语教学中如何巧用课本插图[J].中国教育技术装备，2016（23）.