运用多种教学方式提升想起力

2017-02-16蔡艳青

名师在线 2017年3期

关键词：第三人称表象想象力

蔡艳青

（江苏省如东县掘港小学，江苏南通 226400）

运用多种教学方式提升想起力

蔡艳青

（江苏省如东县掘港小学，江苏南通 226400）

想象力是大脑对表象进行输入、分析、加工和改造后形成新表象的能力。想象力属于高级认识能力，影响学习效果，在接受新事物和发明创造的过程中起着巨大的作用。想象力的培养应该从小做起，因此，小学英语教师要用多种教学方式鼓励学生观察、模仿、积累知识、勤学好问，丰富想象力的形成。

观察；模仿；积累；好问；自由

引言

有报道称中国孩子的计算能力在世界排名中高居第一位，而想象力和创造力排名却远远落后，居倒数位置。学生的想象力和创造力影响着国家的发展前景，因此，教师在培养学生的想象力和创造力方面肩负重任。小学英语教师在指导学生的英语学习过程中，要用多种教学方式，引导学生形成丰富的想象力。

一、鼓励观察，奠定想象基础

人的想象力主要始于平时的观察，孩子的观察能力直接影响到想象力。一个喜欢观察、有观察习惯的孩子能够迅速捕捉事物的表象特征，抓住表象进行剖析，重组表象，最后形成新事物。观察第一，想象第二，因此，教师要鼓励学生勤观察，养成观察习惯。

例如，译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you？的学习目标是熟练掌握数字one-ten。在教学过程中，我利用实物教具教会了学生这十个数字，设计了游戏内容，引导学生学会观察表象，找出规律。如，按照规律写出正确的数字：

第一组：one，three，_____，seven，nine.

第二组：ten，eight，_____，four，______.

第三组：one，two，four，_____.

根据数学和所学的英文数字，学生认真观察，加以思考、想象，最终找到了数字规律：第一组是按照“由小到大跳过一个数字”的顺序排列，答案是five；第二组是按照“由大到小跳过两个数字”的顺序排列的，答案是six和two；第三组是按照“后一个数字是前一个数字2倍，答案是eight。该游戏教学法锻炼了学生的观察、思考和想象能力。

二、动手模仿，提供想象机会

通过观察，能够获得初步的表象信息，下一步是要进行模仿。模仿本身是一种“再造想象”，模仿得越像，越证明再造想象能力强。因为在模仿的过程中，你要先抓住事物的外部特点，在模仿中逐渐加深理解并建立内部联系，动手模仿能够为学生提供想象机会。

例如，译林版小学英语四年级上册 Unit 7 How much？的教学目标是学会用数字表达商品的价格。在教学过程中，我利用观察法引导学生找出表示“几十”的数字规律：以ty结尾。然后表示“几十几”的规律是：“几十”加连字符号“-”再加基数词。让学生进行模仿，写出下列数字的英语表达：25，36，42，51，68，73，89，94。学生按照所学的数字规律，进行模仿，尝试着写出具体的数字：twenty-five，thirty-six，forty-two，fifty-one，sixty-eight，seventythree，eighty-nine，ninety-four。

通过模仿，学生对数字的构成规律理解得更加透彻。知识的迁移牵动着学生的想象。模仿为学生的想象提供了机会。

三、积累知识，储备想象素材

想象力的发展离不开知识的积累和素材的储备，知识的多少直接影响着想象力的发挥，知识积累得多说明你可以利用的素材多；素材多，加工分析的内容就多，建立的知识联系也就越多，想象就会更加丰富。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella词汇学习。在完成词汇学习后，我鼓励学生用新学的短语、句式：prince（王子），fairy（仙女），help me（帮助我），in the forest（在森林里），visit every house（拜访每户人），hurry up（快点），发挥动学生的想象力，编写童话故事《王子奇遇记》（The Prince's Adventures）。学生对此任务比较感兴趣，兴趣的动力驱使学生大胆、自由地想象，能够塑造出故事情节，但要把想象内容表达出来需要依托文字才行，这时就凸显了知识积累的重要性。知识积累不到位会限制想象的发挥；会构思、想象，不会表达也无济于事。

想象力的提高主要依赖于信息表象的多少，知识积累得多决定着表象多，丰富的表象使想象开阔、深刻。知识素材少、表象不足造成想象狭窄、肤浅，限制、束缚想象。因此，在小学英语教学过程中，要重视知识积累，用知识积累和储备的表象素材为学生的想象力培养打下坚实的基础。

四、勤学好问，拓宽想象空间

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为它能激发我们的创造力和想象力。”因此，在小学英语教学过程中，教师要鼓励学生勤学好问，通过问题教学法、情境教学法等引导学生主动质疑，培养其勤学好问的习惯，这一习惯能够拓宽学生的想象空间。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies Grammar time，主要学习行为动词的第三人称单数。在教学中，我运用问题教学法针对例句引导学生提出问题。如例句：What do your parents like doing？ They like reading.What does your mother like doing？ She likes reading stories.什么是谓语动词的第三人称单数？谓语动词的第三人称单数和主语有关吗？有第三人称单数，就应该有第三人称复数，同时应该还会有第二人称、第一人称，按理它们是不是也应该有单复数之分？是不是动词的第三人称单数都是相同的构成方法：在动词后直接加s？第二人称和第一人称在形式上会不会也有区别呢？对于学生的问题我逐一做了回答，学生连珠炮式的问题足以说明其打开了想象的大门。

五、解开束缚，给予想象自由

小学生处于思维模式还未定型的阶段，由于所受的羁绊少，他们好奇心强，他们喜欢想象，教师要抓住时机，放开学生的手脚，解开束缚，给学生自由，鼓励他们尽情地想象。稀奇古怪的想象说明学生的想象空间大，教师要引导学生，使学生的想象更加丰富多彩。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams是有关梦想的问题。在教学过程中，我利用生活教学法，提问学生Do you have a dream？ What do you want to be？Why do you want to do that？学生根据家长所从事的职业或者根据生活经历及亲戚朋友的职业了解了一些职业特点，对此学生心目中有了自己的理想或者是梦想。鼓励学生大胆设想将来自己从事的职业以及自己的打算，有的同学的梦想如：I want to be a teacher/a police man/a doctor/a nurse.也会有同学不想从事烦琐、单调或者有风险的职业：I want to be a boss，because I can be free and I can have much money.

职业没有高低贵贱之分，对于学生对职业的憧憬，教师要加以肯定，这样学生就能够放开胆子去自由畅想。