江苏高考语文文科附加题的备考策略

2017-02-16王涛

名师在线 2017年15期

关键词：文科考点名著

王涛

（江苏省昆山中学，江苏苏州 215300）

江苏高考语文文科附加题的备考策略

王涛

（江苏省昆山中学，江苏苏州 215300）

2008年江苏高考语文文科增加了文科加试题检测，内容包括文言文阅读，名著名篇阅读，文本材料要点归纳、分析和鉴赏。其中名著稳定在10部左右，其间略有调整。本文结合教学实际，从三个方面总结备考规律和策略。

备考规划；重点突破；考点研究

引言

从考试角度来讲，文科附加内容分值少、难度小，但耗时长、消耗大，考生思维进入疲惫期，因而高考语文附加题的得分率不高。从复习角度来讲，其内容杂多，主要体现文言材料的阅读困难、文学常识的广泛识记、文学名著总计几百万字的阅读，给本已紧张的复习带来更大的压力。尽管说很多内容是对高中三年的规划，但绝大部分内容是在高三一年实施的。所以无论是考生还是教师，对于附加40分都感觉比较棘手，不可弃之不顾，又不能花过多时间，这样的困惑和矛盾日复一日，年复一年。

复习中确实出现了一些不良的心态或现象：“脚踩西瓜皮”，一路滑行，没有整体规划，或者以滚动做题代替系统复习；不愿指导或指导无法，复习变成“放羊”；缺乏对生情考情的研究，无效作为浪费了复习时间；部分考生缺少战略选择，忽视附加40分内容。笔者认为，面对问题，更要想办法、重效率、求突破。师生要回归身份定位，摆正复习心态，认识到文科附加复习是一项科学系统的工程，需要周密规划、高效作为、精讲精练、持之以恒。高考语文附加题复习有几个重点一定要早思考，巧作为。

一、具备整体规划的意识

时间与效率是首要的困惑。整体规划的意识是指做好160分内容和40分内容同步复习的无缝对接，设计进度表，规划日课时、周课时、月课时，做到每天有任务、每周有重点、每月有专题，在解决问题的过程中积累知识，拓展能力，培植自信心，增强进取心。整体规划是复习的基础工程，其目的是解决课时问题，在有限时间中争取最大效率。

整体规划还要解决课型问题。一般来讲，附加题复习课型有考点讲评课、阅读指导课、练习检测课等。周课时中的阅读指导课宜前置，明确本周阅读内容，讲清重点，提出问题。每周要安排练习检测课，以文言文阅读和材料概括分析题为主，当堂完成，即时讲评。考点讲评课在月课时中机动安排，主要结合平时练习中的易错难点问题，精心设计学案，当堂专项突破。

关于实施过程中的时间问题，尤其是名著阅读的完成率，教师要根据生情学情，编制名著阅读的配套学案，把握重点，突破难点。贪多求广、面面俱到反而适得其反。另外，将名著阅读戴上考试的镣铐，以做题的形式去推进阅读，本身就与阅读的初衷背道而驰。所以，复习教学要明确时间进度，调动学生的阅读兴趣，减少抽背默写、做题检测等硬性安排，减轻学生心理负担，换阅读以“悦读”的本质。

二、重视重点突破的策略

重点突破决定了教学效率。所谓重点突破，是指结合重难点问题，设置研究课进行讲练评，编制学案，讲清考点，明确方法，提高得分能力。重点的选择要结合班情学情，找到薄弱点就是找到了能力的突破点和分值的增长点。

重点突破要有方法支撑。研究课的切口宜小，教师应细化考点考题，优化课堂结构，提高课堂效率。研究课要编写配套学案，学案可由考点解析、样题示例、课堂练习、方法指导、课后巩固等部分构成，形成由知到懂、由懂到会的过程，做到突破瓶颈、提升能力。研究课的课堂结构可以采用“讲练评”的课型，重视练习中暴露的问题，可即时呈现问题答案，讲清审题规范、解题思维、答案表述以及踩分意识的漏洞和问题，便于学生当堂校正。

重点突破也要注意循环反复。突破瓶颈不仅有方法问题，也有习惯因素。不良习惯使得某些问题一错再错，简单点复杂化，容易点困难化。因而，重点突破绝非一蹴而就，一讲即成，而要重视讲反复，要规划“回头课”“回头练”，引导学生做好“错题本”的归纳整理。

三、细化考点考题的研究

做好考纲考点和历年真题的研究是把握方向的根本，需要细化研究的是考试特征、试题类型、能级设置、范围广度等。通过检索历年真题，结合最新语文考试说明的解读，可以发现一些“公开的秘密”。

文言文阅读材料偏向议论性材料，以史论和文论为主，难度适中。断句3—6处，视文本灵活设置。方法指导上要强调“断句三步”：首先通读全文，了解文意，明确人物、事件、观点等，注意利用出处、作者等信息辅助理解；其次先易后难，试断句读，关注语气词、句式、对话关系等；最后反复推敲，逐一检查，句子是否读得顺，内容是否讲得通。

文学文化常识的考查，高考中出现的都是常见通识，无须“四处撒网”，陷入常识识记的汪洋大海。注意引导学生整理苏教版教材中出现的文学常识，另外要补充必知必会的文学文化通识。

文言文阅读的主观题以概括信息为主，主要考查文本理解。要注意审清题干，要求用自己的语言概括，也要紧密联系文本。另外要关注分值，量分答题。一般文本要分层理解，答案往往多层次，多角度。

名著阅读的考查分为选择题和主观题。选择题主要以识记和辨别为主，出题内容包括以下角度：作者作品常识、主题内容、艺术特色、作品细节等。名著选择题常见设误角度有张冠李戴、关系混乱、地点变更、时间混淆等。对于选择题，考生要有圈读的习惯，仔细排查题干中的表述细节，针对引起怀疑的词句，调动阅读记忆，仔细推敲判断。

名著简答题设题类型包括要点识记题、词句阐释题、情节概述题、形象分析题、赏析评价题等。简答题要注意答题规范，要有赋分意识，不要纠缠一点，大肆渲染，顾此失彼。审题要仔细，弄清有几问，分别问的是什么，并做好答案设计。

文本材料阅读题选材丰富，字数500字左右，以议论性材料为主，抒情性材料为辅。共15分，设置2—3个问题，难度适中，但得分弹性空间大，直接影响到总分。常见题型有以下几种：

（1）概述现象，分析问题，探究原因。此题型答案一般挂靠文本要求概括。解答时要结合文本，一节一节地看，仔细筛选出题目所需要的信息，特别注意句号和分号，往往一个句号或分号就是一个层次，千万不能遗漏，也不可答非所问。

（2）理解重要词句的含义。一般分层理解，从手法、内容、情感(意图)等角度结合文本进行分析。

（3）分析解决问题的办法。做题注意：①原文表述得较直接，稍加选取即可。②隐含在文段的正反面现象中。③针对原文中的现象，有针对性地提出自己的观点（解决问题的方法）。④要有文本意识，分析的依据是材料，不能天马行空，毫无约束。

（4）评价文本的写作意图或观点态度。写作意图涉及主旨的理解，一般是多层次、多角度。针对什么人或现象表达了什么观点、看法，或抒发了什么情感。要写清楚肯定、否定或一分为二地辩证认识。至于“态度题”，一定要用具体的表述心里想法的动词明确表述答案。

（5）拓展性赏析题。此题要求结合文本分析教材中的某些作品，要注意将文本中的观点与指定的作品联系起来，即“理论”运用于实际。

以上只是基于现有试题及考情所做的分析，今后还有新的考试动向，当然还要有新的思考和尝试。