信息技术背景下教师的角色转换——以慕课教学为例

黄金奎

（江苏省如皋市教师发展中心，江苏南通 226500）

信息技术背景下教师的角色转换
——以慕课教学为例

黄金奎

（江苏省如皋市教师发展中心，江苏南通 226500）

基础教育的课堂具有形式与实质的双重评价标准，课堂教学实质尤其是内容实质，取决于课程标准，而课堂形式则常常取决于教学手段的运用。信息技术背景下，教师的教学角色需要由“资源提供者”向“资源整合者”转变；而在教师专业成长的语境当中，信息技术也应当充当着实践与反思的平台作用。本文以慕课教学为例，阐述了信息技术背景下教师角色转换的相关观点，论证了信息技术促进教学新常态的可能性。

信息技术；教师角色；角色转换；专业成长

引 言

信息技术对教学带来的影响是多层面的：有教学手段的影响，如今天的课堂不再是一支粉笔打天下了；有教学理念的影响，如今天教师在设计教学的时候，往往会自然思考信息技术可以发挥什么样的作用；也有教学方式的影响，如今天的课堂不大可能是从头“灌”到尾了。但这些还只是“形”的变化，还只是信息技术的直接作用结果。从信息技术教师的视角来看，当前课堂上教师的角色应当有更深刻的、指向教师自身的变化。本文拟就这一话题，以“慕课”（MOOC）教学为例，阐述笔者的些许观点。

一、信息技术背景下的教师角色思考

这是一个以“互联网+”为背景的社会，信息技术的发展已经大大改变了人们的日常生活，当人们埋首盯着智能手机的时候，实际上反映的是人们对信息获取的需要；当人们用手机进行各种支付的时候，实际上意味着现金的淡出。这种变化在社会观察人士看来是巨大的。但在教育领域，教师似乎很少能够从信息技术的背景中主动获得教学的灵感，从而教师的角色也就难以真正转变。关于这一点，甚至是信息技术教师本身，也都囿于其中。

根据我们的观察，当下教师在信息技术背景下的转变其实是被动的，往往都是教育主管部门配备了相关的硬件之后，再进行一些操作培训，教师才能初步进入到信息技术使用的教学情境中来。很显然，这种被动角色是值得研究的。譬如对慕课教学的选择，就应当是信息技术教师的自然反应。

以“教学内容”的确定为例，教学内容历来是课程教学的重心之一，教师在确定教学内容的时候，最基本的想法就是说惯了的“以本为本，以纲（课程标准）为纲”。这原本不错，因为这是国家课程意志的体现。但是需要注意的是，无论是本还是纲，其都只是呈现某个时代下的具体知识，而信息技术具有动态性，具有形异质近性。如果教师能够本着这样的思路去实施教学，那就可以发现今天的信息技术教学，完全可以走出教材，专挑与课程相关、符合信息技术发展的现状，且学生能够接受的知识教学。虽然说这意味着教师要对课程进行重新设计，而这正是慕课这一教学方式发挥作用的契机，信息技术教师的专业优势，是慕课得以实现的重要基础，而在此基础之上的教师由“资源提供者”向“资源整合者”角色的转变，将是教师角色转换的必然方向。

二、信息技术带动教学关系的质性转变

信息技术学科的学习与其他文化课程不同，信息技术的学习有两重含义：一方面有知识层面的含义，一些最为基本的内容是以陈述性知识的形式存在的；另一方面其有操作层面的含义，很多内容都具有程序性的知识特征。这就决定了信息技术的学习既是理论性的，也是实践性的。

当前信息技术的教学还遵循着理论讲授与上机操作的模式，这一模式其实是传统教学思路的延续，没有真正体现信息技术应有的内涵。以在线课程为主要特征的慕课教学，其最大的优势就是可以给学生提供自主学习、内化的机会，这对于提升学生的学习品质来说，更具意义。因此也可以认为，具有浓郁信息技术特征的慕课，可以有效带动教师与学生之间教学关系的变化。

举一个例子，当我们教学生学用搜索引擎的时候，最常见的思路就是让学生在百度里输入自己想搜的词语，然后在搜索结果中逐步筛选，以完成一个索引过程。在慕课教学中，教学就不是这样的，笔者做过这样的教学设计与尝试。

首先，录制了一个视频，其中包括百度、谷歌等搜索引擎，设计了一个同样的词语在不同的搜索引擎中的搜索结果比较过程，并呈现了结果。这一环节的目的在于让学生认识到，结果的不同意味着算法的不同（当然具体的算法不需要向学生介绍），于是学生就可以认识到不同的搜索引擎是有着不同的搜索风格的。这有什么用？别的不谈，就从防止网络诈骗的角度来看，学生也能立即意识到搜索结果不一定是科学的，也有可能是广告性质的。其后提供了一个任务，让学生自选关键词并去展开搜索，猜想搜索结果并进行验证。

其次，将这一视频通过网络聊天终端或视频网站发布，让学生可以自由观看。这是慕课的特征之一，也是教学关系转变的重要体现。在学生看到视频之后，他们所进行的学习活动都是自主的，他们的思维是发散的，他们的思考空间也是相当大的。由于没有课堂纪律的约束与教师的在场，学生可以自由学习，于是出现的结果必然就是思考结果的多元性。而教师在此过程中所起的作用，就是针对学生提出的问题进行解答，对学生的思考结果进行个别判断。从课程改革的理念来看，这实际上就是学生主体、教师主场的体现之一。

试想一下，如果没有信息技术的支撑，这一知识的教学不可能处于学生自主、教师相辅的状态，而在有了信息技术支撑之后，这样的教学过程似乎就变得非常自然。因此可以看到的是，在这一教学关系转换的过程中，信息技术其实发生了质的作用。在可以预见的未来，笔者以为这样的教学会变成新常态，而信息技术之于学生的学与教师的教而言，也渐渐宛如空气，用之不觉而失之“窒息”，正如同智能手机之于今天的年轻人一样。

三、信息技术驱动教师真正的专业成长

我们思考信息技术对教师角色转变的影响，本质上是在寻找教师专业成长的有效途径。在当前的语境里，教师的专业成长更多地服从于“经验+反思=成长”的公式，信息技术在其中似乎没有任何体现。但如果再分析得细致一点就可以发现，其中的“经验”是有着信息技术的用武之地的，经验来自于实践，无论是一般学科对信息技术的使用，还是信息技术课程自身的教学，信息技术必须会推动教学形式的转变，而形式的转变又常常是质变的重要推动力；而从“反思”的角度来看，教师专业成长所需要的反思面对两个问题：一是反思什么？二是反思的工具是什么？笔者以为，反思是对教学过程的重复，是创造性的思考过程，是务求新发现的，这个新发现的获得，是需要反思工具的。

笔者觉得，信息技术就是解构课堂的工具。学生在构建知识的过程中，信息技术起到什么作用呢？其实应当看到，在慕课教学的环境里，教师所设计的开放网络课程，对学生的学习就起到了重要的促进作用，因而都是反思的重要着力点。而基于这些着力点的反思收获，也常常可以让教学从量变走向质变。

结 语

对于信息技术教师而言，要从“技术熟练者”走向“反思性实践者”，所需要的不只是空洞的理论构思，而应当是基于具体课程内容与教学方式的实践性反思。在此过程中，信息技术的存在与价值，将是重要的专业成长平台。慕课也好，微课也罢，包括翻转课堂等，只要有信息技术的存在，其就一定可以发挥促进专业成长的作用。

[1] 杨秀华．信息技术条件下教师的角色转变[J]．吉林教育：综合，2015(1)：63．

[2] 王添淼，张越．慕课教学中教师角色转换的叙事研究[J]．课程·教材·教法，2017(3)：110-115．

黄金奎，1969年12月生，男，江苏如皋人，本科学历，中小学一级教师。