任务牵引<br/>——英语阅读教学更精彩

任务牵引
——英语阅读教学更精彩

2017-02-16经媛媛

名师在线 2017年15期

关键词：驱动初中英语阅读教学

经媛媛

（江苏省徐州市树人初级中学，江苏徐州 221000）

任务牵引
——英语阅读教学更精彩

经媛媛

（江苏省徐州市树人初级中学，江苏徐州 221000）

初中英语阅读教学不仅任务重，而且难度大，很多学生对英语阅读存在着畏难情绪，不喜欢进行英语阅读。借助有趣的阅读任务，采取灵活多变的阅读形式，能有效激发学生的英语阅读兴趣，提高学生阅读参与程度，促使学生高效阅读，为英语阅读增添精彩。

初中英语；阅读教学；任务牵引

引言

阅读是语言学习必备的一项技能。在初中英语教学中，阅读的难度加大，所占分量也更重，这成为学生学习的一大难点。为了追求更加理想的英语阅读教学效果，教师在教学方法、模式方面进行了不断的实践、探索。任务驱动教学是一种行之有效的教学方法，在初中英语阅读教学中具有广阔的应用空间。下面结合实例谈一下如何应用任务驱动，提升英语阅读教学的效果。

一、立足实际情况，设计阅读任务

阅读任务的设计是开展任务驱动学习的第一步，也是决定任务驱动学习效果的重要一环。教师需要结合学生的英语水平和学习目标，设计出难度适宜，且能引起学生兴趣的英语阅读任务，这样学生才会在阅读任务的驱动下，产生阅读的兴趣，形成学习动力，提高学生英语阅读的参与程度，积极与同学和老师配合，高效地完成英语阅读任务。

例如，在学习七年级英语下册Unit 1 Dream homes时，教师结合Reading A Homes around the world的具体内容，设计阅读任务。“Dear boys and girls， what are your dream homes？ Do you want to know about the homes in different countries？”学生听到这个问题，好奇心被激发出来了，纷纷表示希望了解更多。于是，教师让学生阅读“Homes around the world”，“Read the reading A as quickly as you can， and get the information about the homes from the different countries．”学生在好奇心的驱使下，快速地进行了独立阅读，对世界不同国家的“Home”留下了深刻的印象。“The home in Los Angeles is very big and cool．”“The home in Moscow is not big but has a nice living room．”这些信息的顺利获得，也为接下来的讨论交流做好了充分的准备。

在运用任务驱动学习的开始，教师应该在阅读驱动任务的设计上花心思，从学生的实际情况和需求出发，围绕着英语阅读学习目标，设计出适合且有趣的阅读学习任务，成功地引发学生的阅读动机，提升英语阅读效果。

二、搭建交流平台，推进阅读任务

在任务驱动英语阅读中，为了帮助学生理解阅读文本的内容和主题，学生之间、师生之间也需要进行及时有效的交流与探讨，进行思想上的碰撞，激发学生思考，产生智慧的火花，形成不一样的观点和看法。这就需要教师结合具体的阅读学习任务，运用恰当的学习方式，为学生的交流讨论搭建有利的平台，提供尽可能多的机会，推动学生围绕着任务开展阅读活动。

例如，在学习七年级英语下册Unit 6 Outdoor fun时，对于这一单元的Reading A部分，很多学生阅读过相关的内容，有些内容还比较熟悉，当看到老师让阅读“Alice in Wonderland”时，非常感兴趣。教师问：“Boys and girls，do you hear of the story ‘Alice in Wonderland’？”一些学生回答阅读过这个故事。“OK， now let’s read a part of the story．”教师让学生以4人为一小组，先阅读故事，再讨论自己的阅读感受和收获。“Read this interesting story in groups， and then talk about it．”学生迅速以小组形式坐好，开始在小组长的组织下阅读故事，然后进行讨论，很快完成了这一单元开始老师设计的阅读任务。

根据阅读任务，结合初中生的学习特点和英语阅读的学习需要，灵活地运用合作学习、自主学习等不同的学习方式，提供进行课堂交流互动的机会，引导学生主动探讨，辅助学生顺利完成英语阅读任务。

三、指导学习过程，完成阅读任务

在初中阶段的任务驱动阅读学习中，教师需要全程对阅读学习进行监控，科学地指导学生，密切关注学生的学习行为表现，帮助学生克服阅读中存在的实际困难，攻克阅读任务中的难点，突显学习中的重点，让学生可以高效完成阅读任务。

例如，在学习七年级英语下册Unit 4 Finding your way时，教师在上课开始设计的阅读任务是：Read the article A ——A trip to the zoo，掌握有关描述路途的日常用语。由于一些学生对于这方面的积累较少，觉得正确地表达存在困难。教师对学生的阅读活动进行了指导，“‘We are in front of the South Gate．’告诉我们的位置在哪儿，然后‘Go straight on’是说要直走。在这篇短文中有很多这样的语句，尝试着找出来。”学生按照老师的提示，找到了“Walk along the road．”“To the north of the Panda House．”“Turn left， and to the west of the Lions’Area．”“Then turn right”等。学生积累了这些短语和句子，奠定了掌握本单元日常用语的基础，帮助学生高效地完成阅读任务。

四、引导回顾反思，总结阅读任务

初中生围绕着英语阅读任务，采取适合的方式完成了学习活动之后，老师需要全面了解学生的学习情况，知悉阅读任务中哪些地方存在不足；组织学生对阅读任务进行回顾，反思存在的问题，获得有价值的反馈，帮助学生调控学习行为，可以达到巩固、强化甚至拓展的目的。

例如，在学习初中英语七年级下册Unit 2 Neighbours时，教师设计的学习任务如下：Read the Part A Good neighbours， and try to describe your neighbours in your own words．学生通过与同学之间的合作，不但完成了这段对话的阅读，而且可以自己组织语言介绍邻居。在学生完成了阅读任务之后，教师带领学生回顾阅读学习过程，“What do you learn from this dialogue？”学生开始回想，有的说：“I learned some new words．”有的说：“I can describe my neighbours in English．”还有说：“After reading this dialogue， I know how to get well with my neighbours．”在学生总结时，教师也指出了一些单词读音、语句表达，甚至思想方面的问题，帮助学生在阅读中取得最大的进步，让学生在任务牵动下更加有效地阅读。