在风景写生中提高学生线条“造型·表现”能力

陈 赟

（福建省尤溪第一中学洋中分校，福建尤溪 365106）

在风景写生中提高学生线条“造型·表现”能力

陈 赟

（福建省尤溪第一中学洋中分校，福建尤溪 365106）

在风景写生中加强手绘线条表现力的训练，就是引导学生运用不同的线条，表达自己所观察到的美好景物，感受手绘线条的情感魅力。通过对优秀艺术作品的欣赏，进一步感悟线条表达情感的丰富性和层次感。培养学生在风景写生中运用线条的变化，融入自己的感受，抒发自己的情感，使作品更有内涵，画面更具有艺术感染力。

风景写生；线条造型；造型表现力

引 言

写生课是中学美术教学的必修课程之一。在农村中学，学生美术基础知识相对贫乏，很难适应现行开放的教材内容。笔者在教学实践中发现很多学生喜欢上写生课，兴趣浓厚，乐于表现，但在美术课堂教学中发现：有的学生喜欢在写生课中运用手绘线条表现他们的所见、所思、所想，却不知从何下笔；有的学生画线条断断续续和不连贯，并且线条不干净，一条线往往要描画多遍；有的学生应用手绘线条刻画事物的能力不高，下笔时畏手畏脚。基于以上的这些问题，为了让学生能在线条“造型·表现”能力上有所突破和提高就必须从手绘线条方面进行写生训练。课标指出：“造型·表现”指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本的造型能力。造型是表现的基础，表现则是通过造型的过程和结果而实现的”。因此，在风景写生中，学生利用手绘线条这个媒介和手段进行训练，以提高学生 “造型·表现”的能力。这种教学方法能满足学生自由表现的欲望，能贴近学生不同年龄阶段的身心发展和美术学习的实际水平，还能鼓励学生积极参与造型表现活动，体验实践的快乐。

一、风景写生能加强手绘线条的训练力度，让所观察的对象更加丰满和生动。

在写生课中，手绘线条是一种实用性很强的造型方法，运用到风景写生中不仅能提高学生的观察力，培养学生对大自然和生活的热爱之情，启发学生灵活运用表现技法，还能创造各种方法来大胆表现大自然之美，提升学生的审美情趣和想象能力。

比如在《身边的小树》教学活动中，教师引导学生在观察学校周边树基本形态的基础上，深入观察树木的特征，用心感受树的美——交错重叠树枝上面的树叶和边缘的线条以及树干的构造，然后要求学生不拘一格地利用这些特征在这画面上任意组合、构图、不限色彩。在教师的引导之下，学生的美术作品表现得淋漓尽致：有的表现出一棵树的阳刚之美——笔直、粗壮；有的侧重突出树的多变茂密的枝丫；有的则画出红花、绿叶两相衬的艳丽。这样的结果令人折服，你绝对惊叹学生的创新能力。在风景写生教学中加强手绘线条训练，不仅可以提高初中生造型表现能力，对发展学生的感觉器官，培养学生的注意观察、思维记忆等心理品质方面都有重要的教育作用。

二、风景写生能激发学生丰富的想象力、让学生更具有创造性

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花”。教师正确地引导能够激发孩子们心灵深处的创造潜力。风景写生真正能够让孩子们对客观世界有丰富的想象力，让孩子们能够激发具有创新的热情和智慧。因此，教师通过对学生手绘线条正确的引导，就会获得意想不到的效果。这样，风景写生让学生绘画过程变得不再是单纯的线条表现，不再是乏味的理论，不再是大师笔下高不可攀的名画，而是无与伦比、惊人的创新能力。

比如在《风景写生》（画学校周边的建筑）一课中，教师不引导学生注意房子的结构、材料和功能，而是先通过不同的建筑指导学生想象，发现其各不相同的感觉和意义，同样的建筑会给他们带来雄伟、封闭、奢华、阴暗、庄重等不同的想法，这就使学生的思维活跃。他们根据想象可以利用不同的材质，构造出一幢自己理想中各具特色的房屋，这样的造型表现的能力让我们不得不佩服他们创新能力的强大。通过自己的审美想象转化为其它艺术形象的再现，真正体会到艺术来于源生活，又高于生活的涵义。培养学生运用手绘线条来表达对自然风景和环境的感受能力，这就是风景写生课对线条“造型·表现”能力的转化和升华。风景写生活动不仅仅在于利用线条表现景物，更多的是用美术创作活动来传达对美的感悟。

三、风景写生能促进学生从不同的角度提高认识世界的能力。

教师引导学生运用手绘线条进行写生训练，以此来观察自然、体验生活，感受线条表现的魅力，从不同的角度去感受美丽的世界。学生通过实践与创作过程中获得审美的愉悦，还可以认知作品的思想内涵、形式与风格特征，感受作者的情感、思想，并用语言、文字、动作等方式表达自己对客观世界的感受和认识。相对于课本上平淡无奇的文字理论，让学生直观地面对现实的事物，让美术课程贴近生活，让学生从生活的角度去观察和表现事物，美术课不再只是色彩搭配或单纯线条的勾画，而是融合了美感在课堂教学其中。从手绘线条训练入手，让学生从临摹画册的套路中走出来，学会运用线条来表达自己眼中的景物，提高绘画写生能力，激发学生的兴趣，形成基本的美术素养。

例如在校本开发《画自己》一课中，教师不要求学生对着自己的照片或镜子画，而是启发他们在其不同的材料中找到各种贴近自己的形象，学生就会带着惊喜和兴奋的心情生动地记录下那不寻常的时刻。通过这种教学方法能使学生的视角从生活平淡的一面转向更具引力的其他方面，并能提高认识客观世界的表现能力。

四、风景写生能运用手绘线条来表现艺术的美感

“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现、大胆创造，外化自己的情感和认识。对艺术美的追求始终是手绘线条实践活动的教学目标和核心。引导学生在风景写生中运用手绘线条进行写生的过程就是学生观察自然、体验生活、感受线条表现的体验过程。用手绘线条能提高学生对美的感受能力、想象能力、造型能力及创新能力，并在造型的过程中去发现世界的美。

例如，在人物头像写生课中，抛开科学、严谨的头部结构，使五官等部分交错、颠倒重叠会使画面更加有趣。这种方法不同于一般写生，削弱了对形体整体把握的难度，把学生表现能力转移到对局部性的认识和表现，同时又强调了构图的形式美。再如我们生活中的装饰画是人们经常接触的，其中大部分是利用平面构成的表现手法，不同的角度、不同平面，展现不一样的美。同样的一处风景，让学生抛开眼中现有物象的空间组合，随意从新组织画面，并按内心体会，跟着自己的感觉给自己手中的画面生成不同的色彩，当然结果又会是变化莫测、多姿多彩的。生活中的每一花、每一草、每一木、每一砖、每一瓦，无不成为一道亮丽的风景，无不体现出我们追求的诗情画意，我们欣赏风景的同时，也在创造风景。扩展对美的思维范围，不要拘泥于某一个画面、某一种形式、某一个思维，就会强化学生空间想象力，在遵循美的构图规则前提下不受时空限制，提高创作兴趣。

结 语

激发学生学习的兴趣与热情，多看、多想、多尝试，挖掘学生的潜质，引导开发学生发散思维，发现美、感受美、创造美，让我们的风景如画、画如风景。当然教无定法，初中美术写生课中的手绘线条教法来提高造型和表现能力，只是美术教法中的冰山一角，教师可以灵活地根据教学目标、教学内容、教学对象等进行不同的尝试来提升更好的造型表现能力，让更多的学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

[1] 周卫．自然环境与风景写生[M]．辽宁美术出版社，2008．

[2] 张桂木．美术课程标准教师读本[M]．华中师范大学出版社，2003．

[3] 赵培生，赵倩著．风景写生[M]．上海人民美术出版社，2010．

陈赟，女，1976年生，福建尤溪人，福建省尤溪第一中学洋中分校教师，中学一级教师。