浅谈高中生的英语核心素养的培养

2017-02-16陆娟

名师在线 2017年15期

关键词：高中学生核心素养

陆娟

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏南通 226400）

浅谈高中生的英语核心素养的培养

陆娟

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏南通 226400）

核心素养被提出后，受到了广大老师的重视。学习英语不但要学习相关的英语知识，还要通过对英语的学习提高学生的社会适应能力、自我发展的能力等，这符合学生未来立足于社会的核心素养与能力。高中英语教学除了要教给学生英语知识，更要培养和提高学生的英语核心素养。

高中生；核心素养；培养途径

引言

英语的课堂教学过程，是学生获得英语知识的平台，更是培养学生核心素养的平台。高中学生学会了英语知识，只是具备了一定的知识和技能，但要使学生能够利用英语知识与技能更好地为社会和国家服务，使学生个人更好地获得适应未来社会的生存需要，就必须通过对英语的学习培养学生的核心素养。

一、激活学生的思维能力

高中学生思维能力的高低对学生英语的学习效果有着直接的影响。培养学生的英语逻辑思维能力，让学生掌握正确的英语学习方法，是英语课堂教学的重要任务。让学生的思维活跃起来，把学生的主动性调动起来，是核心素养培养的前提条件，更是培养学生核心素养的重要途径。要想激活学生的思维能力，在课堂上对学生进行提问是常见和有效的方式，其不但可以激发高中学生的学习与探究欲望，更可以促进英语课堂教学的内生力的增长。有效的提问可帮助学生理解和掌握所学知识，可解决学生心中产生的疑问，可增进学生和老师之间的感情，可加强师生之间的互动与交流，可激发学生的创造性思维，更可以增强学生对英语学习的探究意识。可利用“提出问题—分析和思考问题—评价问题的答案—启发对问题及答案的反思”这种模式，激活学生的思维，激发学生的思维动力，促进他们的思维得到培养和发展。

例如，在教授牛津版高中英语模块一中的Unit 1 School life时，由于学生都是高一新生，高中三年的学习生活刚刚开始，很多学生会对高中生活产生各种各样的想法和憧憬，英语教师就可以在正式上课前向学生提出这样的问题：“What’s your dream school life like？”对于这样的问题，学生是有话可说的。学生的注意力和思维被引入到课堂上后，可逐渐把课文中的教学内容引入进来，比如让学生了解英国高中学生的学校生活等，从而使学生产生学习课文知识的欲望，等学生的思维活跃起来了，再向学生提出这样的问题：“What kind of school activities do you like？ ”当学生回答这些问题后，不要急于评价这些问题的答案，而是再次启发学生进行更深层次的回答。这样的提问促进了学生思维的活跃，培养了学生的思维能力，而且使学生认识到了高中阶段的学习，不但是为了获得知识，更是为了考上理想的大学，掌握未来生存的技能。

二、培养学生的道德情感观

道德情感的培养关系到学生对社会存在与道德的认识态度，可使学生在一定的社会环境下产生带有一定持久性的、稳定的情感体验，比如产生爱国主义情感、集体主义情感等。可见培养学生的道德情感是非常重要的，因此在课堂教学中，可利用教材中或课外收集到的带有道德情感的阅读素材，对学生进行道德情感观的培养，以促进学生的核心素养得到提高。比如，教学过程中可给学生播放和所学课文内容相关的，欧美国家的带有一定道德情感的电影、歌曲等，或者给学生推荐具有情感培养功能的原版英文小说等，或给学生介绍我国传统文化中或现代文化中经典的电影、小说、诗歌等，或让学生了解我国古往今来的名人及其相关的事迹等，以此来引导和培养学生的道德情感，促进学生积极的价值观、人生观的形成。

例如，在教授苏教版牛津高中英语模块7中的Unit 2 Fit for life时，为了让学生真正了解我国的中医和针灸的伟大，增强学生对中医的认识，由此产生爱国主义情怀，可把我国的中医和针灸的相关内容制作成微课播放给学生观看，还可以让学生了解我国历史上的著名中医及其治病救人的事迹，比如扁鹊、李时珍等，更可以让学生了解我国历史上的中医名著，比如《黄帝内经》《伤寒杂病论》《本草纲目》等，以增强学生的直观感受和提高学生的理性认识，从而提高学生对祖国的热爱，增强学生的爱国主义精神。

三、培养学生的责任意识

学生的责任意识增强了，不但能激发高中学生的学习潜能，更能提高学习的有效性，更可以激励学生积极向上的心态，增强学生探究学习英语的动力，从而培养和提高学生的核心素养。牛津高中英语教材中的文章，都是精挑细选出来的，更具有一定的文化内涵，不但让学生学到英语知识，更可以培养学生多方面的意识，比如责任意识、爱国意识、荣辱意识等。这些对培养学生的核心素养有着积极的现实意义。这就要求英语教师，要能认真钻研英语教材，熟悉每个单元的教学主题和所包含的教育意义，利用这些素材在教学的过程中潜移默化地培养和渗透学生的核心素养。

例如，在学习苏教版牛津高中英语教材模块5中的Unit 2 The environment时，先让学生了解环境的概念，然后让学生了解环境和人类的关系；之后可让学生回答这些问题：为了发展经济就必须要破坏环境吗？为了保持经济和环境的可持续发展，应该采取哪些措施？为了保护环境免于被破坏，你应该做哪些事情，你应该担负哪些责任？通过对这些问题的回答，可提高学生对课文内容的掌握程度，增强学生保护环境的社会责任感，让学生从我做起，起到保护环境的带头示范作用，从而培养学生的核心素养。

另外，为了让学生对环境污染有更加直观的认识，可把造成环境污染的各种重大事件收集起来，利用文字、图片、视频、动画的形式展示给学生。特别是可从网上收集一些世界各地与污染相关的事件视频，然后把这些视频进行剪辑，制作成课堂需要的微视频，在上课的过程中按照教学的需要播放给学生。学生通过观看这样的微课，让学生的心灵受到极大的震动，真正感受到污染对人类和人类赖以生存的环境带来的巨大危害，从而使学生从心底认识到保护环境的重要性。

四、培养学生的文化意识

学生学习英语最根本的目的是为了获得英语知识与英语技能，能够利用所学的英语知识去和外国人进行交流。要想和外国人顺利地、无障碍地进行交流就必须要了解交流对象的文化背景，了解他们的语言习惯，比如了解他们的宗教、音乐、电影、文化、政治、意识形态等。只有了解了这些与文化相关的知识，才不会在交流的过程中产生误会，才能理解彼此的真正意思。比如，在与英国人聊天的时候，都是以先聊天气开始的，聊天的过程中不能询问人家收入情况；与女士聊天的时候，不能问女士的年龄等，否则就会被误认为是不礼貌的行为。

学生通过学习英语了解了欧美国家的文化后，就可以和我国的文化进行对比，从而使学生掌握我国文化的精髓，认识到外国文化的精髓和糟粕，明白中西方文化的差异所在，以提高学生的文化素养，使学生在与外国人交流的过程中表现出极高的文化修养，受到外国人的尊重。因此，教师除了让学生掌握英语知识，还要着重培养学生的文化意识，提高学生的综合的核心英语素养。只有这样，学生才能真正掌握英语交际的本领，为未来的发展打下基础。