抓好预设与生成 促进有效性教学

周汉民

（福建省漳州市云霄县东厦中心小学，福建漳州 363305）

抓好预设与生成 促进有效性教学

周汉民

（福建省漳州市云霄县东厦中心小学，福建漳州 363305）

精彩的课离不开精彩的生成，精彩的生成来自于精心的预设。预设生成是相辅相成的。本文介绍了在小学数学课堂教学中，怎样处理好预设与生成之间的关系，以促进课堂教学的有效性。

课堂教学；预设；生成；有效性

引 言

《课程标准》在教学建议中，谈到实施数学教学方案，要将预设转化为行之有效的教学实际活动。在这一教学活动过程中，师生双边的互动，经常会生成新的教学资源。这需要教师及时灵活把握，因势利导，科学调整教学预案，力求收到更好的教学效果。对于课堂教学，一个动态生成的过程，要求教师精心预设，实现精彩的互动。预设和生成是相辅相成的。可是大部分教师在教学时仍会按照自己制定的预设进行，忽视了学生自然生成的动态结果，导致课堂机械而乏味。因此，在教学过程中，在进行预设时，要注重课堂的留白。没有留白的时间，就没有思维碰撞的机会。要想达成预设与生成的完美结合，可以从三个方面着手：课前预习、问题链和教学机制。

一、布置课前预习任务，促进快速生成，提高学习效率

小学生学习自觉性不强，大多数学生没有预习的习惯，上课时根本不知道这节要学习什么内容，这就需要教师引导，将学生引进学习主题。小学生的注意力集中时间有限，这样的课堂流程荒废了课堂的前奏，剩下的就是学生注意力的疲劳期，学习效率大打折扣。所以，布置好课前预习是非常重要的。然而很多教师课前预习只是简单的口头布置，没给出具体的预习目标、内容，这对学习自觉性差的学生来说毫无意义。故，教师应该就本节课的学习内容，预设预习计划，要求学生书面完成，这样才能落实预设计划。

如教学《侧面积相等的圆柱体的研究》，课前布置预习内容如下。

课前准备：长11.45厘米、宽8.41厘米的长方形纸几张。

动手操作：（1）卷底面周长11.45厘米、高8.41厘米的圆柱形。（2）卷底面周长8.41厘米、高11.45厘米的圆柱形。（3）将纸剪成两张大小一样的纸条，贴合卷成不同样的圆柱形，看谁的卷法多。

认真思考：这些圆柱体之间有何联系与区别呢？这节课将要学习什么内容？会有什么结论呢？写出结论。

采用这样的课前预设，布置预习要求，要求学生操作，从操作过渡到理论，新课伊始就能快速引导学生进入学习主题，省了引入时间，省了制作圆柱体的时间，促进课堂迅速生成，提高学习效率。

二、搭架新颖的问题链接，让预设有章可循

预设是教学实施的基本线索，也是生成的前提条件。精心的课前预设，能给学生找到有效的学习起点，为学生所学知识相互链接构建了脚手架。在进行预设时，教师把教学目标细化，有助于在课堂教学活动的实施收放自如，并呈现出各个活动之间的逻辑关联性，为生成提供天然的养料，让有效生成来得更自然些，也为高效教学提供最大的可能性和可行性。教师要上好每一堂课，必须设计教案。教师要特别在意自己的教学设计：理念必须前沿；创意必须新颖；学习必须主动；效果必须突出；内容必须丰富；手段必须前卫；思路必须清晰；方法必须灵活。

如教学《两位数加两位数的口算》，核心教学设计如下。

激活起点能力：两位数加一位数口算、两位数加整十数的口算。

达成使能目标1：能连加口算——35+10= 45+7=…

达成使能目标2：能把两位数分解成整十数和一位数。

师问：刚才我们把两个口算算式合在一起，你发现了什么？35+10+7=……35+17=……你能用一句话说说上面的现象说明了什么道理？谁可以举例说明，如何将两位数分解成整十数和一位数呢？谁可以将所给的两位数，分解成整十数和一位数呢？可以说说两位数加两位数，怎样口算的方法吗？请你大声说你的口算过程。

本案例体现了三点：第一，将教学目标设计成提问。提问能使教学目标变得具体化，突出了教学活动的目的性。第二，将教学提问设计成活动，活动使教学提问活化了学习形式，这是教学行为和教学过程。第三，将教学活动蕴含于教学目标，突出了教学目标的导向性功能。

提问是师生互动交流的原生方式，提问给了学生的思考工具，在思考问题过程中，升华了学生的思维层次。教师通过提问的形式，可以了解学生的认知层次，支配学生的回答模式。同时，问题的量要适度。一个教学目标只能包含带两至三个问题，过多问题容易使学生迷茫与烦躁，达不到课前的预设，阻碍了学生思维发展，对课堂生成产生了干扰。

三、捕捉另类的教学机制，让预设与生成碰撞，迸发思维火花

教师如何利用信息资源调整自己的教学环节与结构，达到师生的同步发展，是由教师的教学水平以及教育机制艺术所决定的。在课堂教学中遇到预想不到的情况，教师要腾出空间给学生，引导学生，为生成创造条件。互动生成的课堂，教师要迅速做出判断，处理各样的信息。这就要求教师必须深入研读教材，加强学习，不断提高自身水平。

如教学《认识角》，新课伊始立即出现“险情”。

问：请看多媒体，那是什么图形？（三角形）问：为什么要叫三角形呢？（它有三个角）师：那三个角分别都在哪儿，可以指给同学们看吗？（学生指到了角的顶点）。另外一个学生大声说：他指到了角的顶点。“顶点？什么是顶点？”学生纷纷议论着。这时候可真让教师不知如何才好。

互动过程中，教师要尊重学生的动态生成。

问：那请你根据图介绍什么是顶点。（指着角的顶点，解释说：这是角的顶点，而不是角。比画角的两条边，在两条边之间画个弧形，这就叫作角。又说：角除了有顶点外，还有两条边；“角”可以用“∠”表示……）

同时，教师巧用生成来彰显灵动。

问：从这位同学的发言中，大家对角有什么样的认识呢？生1：错将角的顶点当成角。生2：角有1个顶点，两条边（指出了三角板的顶点和边）。生3：角有1个顶点和两条边，清楚了角的样子。

问：角是什么模样，能将角画到黑板上吗？生1把三角板紧贴黑板，画出了1个角。 生2（上台）：角是有大小的。（拿出不同大小的角，一一展示对比）

理想的课堂，应该有着异样的声音。学习了《认识角》这课之后，发现异样声音的课堂跳动着探求节拍，生成的课堂流淌着学习的愉悦，课堂自然成了师生生命经历的阵地，随时获取想不到的、崭新的课堂教学风景。当超越预设而鲜活丰富的课堂生成时，教师该怎么处理呢？教师尊重生成的事实，大胆张扬学生的个性；敢于调整课堂结构，完美绽放课堂教学的生命活力；引领学生探求学习，力求生成与预设达到和谐统一。教学中不约而来的生成资源，教师应尊重学生的思维，根据教学目标，顺学而导。

结 语

叶澜教授曾说过：教育是向未知方向挺进的旅程，不是一切都遵循固定线路而没激情的行程。预设与生成这一辩证的统一体，让教学不再照本宣科，应该抓住并符合学生的心理特征，引领学生寻找解题通道，达到实现课堂教学的生成与预设的和谐统一。教师的引领只是一点退让，一个迂回。只有如此，才能张扬学生的个性，绽放学生的思维火花，课堂自然会变得鲜活生动，流淌出生命活力，涌动与成长了师生的生命。

[1] 潘子红．实践“预设”与“生成”的统一[J]．新课程研究：基础教育，2010(04)．

周汉民，1963年5月出生，男，福建省云霄师范学校毕业，县级优秀教师，德育标兵，小学校长。小学高级教师。