拓宽教学思路提升核心素养<br/>——把英语课堂交给学生

拓宽教学思路提升核心素养
——把英语课堂交给学生

2017-02-16胡应余

名师在线 2017年15期

关键词：英语课堂听力核心

胡应余

（池州市东至县第二中学，安徽池州 247100）

拓宽教学思路提升核心素养
——把英语课堂交给学生

胡应余

（池州市东至县第二中学，安徽池州 247100）

传统班级制教学的主要弊病，一是教师专断；二是根据中等学生水平施教，而忽视学生的个体差异；两者导致学生不能发挥个体具有的学习才能。这些弊病通过“把英语课堂交给学生”都可解决。“把英语课堂交给学生”的关键只是教师要消除顾虑，要相信学生的智力、学习能力和创新能力，要敢于对学生提出较高的学习要求。当然，“把英语课堂交给学生”并不意味着教师要放弃英语课堂教学。教师要在内容选择、活动设计、质疑解难、研究学习的发展等方面，充分发挥指导作用，做好英语课堂教学的“编剧”“导演”和“观众”。

在我们当前的英语课堂教学中，有着许多活动，概括起来主要有三类：教师讲解，学生练习，检测、评估以研究学习的发展。只要把这三类活动交给学生，英语课堂就会成为学生合作学习英语、用英语做事、用英语互相交流以及发展人文素质的场所。

核心素养；课堂教学；教师；学生；学习英语

引言

2015年3月，教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》，提出了培养学生的“核心素养”，即学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。英语课堂是落实学生核心素养的主要空间之一，在英语课堂上教师可以通过语言能力的培养、文化品格的熏陶、思维品质的强化、学习能力的发展来提升学生核心素养，课堂教学的核心要求是培养学生的实践能力和创新精神。实际上外语教学理论界一直重视课堂教与学的作用。早在20世纪中期英国外语教学法专家迈克尔韦斯特(M． West)就说过：“英语是学会的，不是教会的。”80年代，我国外语教学法专家张正东就指出，学生是重要的教育影响源，是语言活动的中心；他们具有自我教育作用。当代二语习得理论更从内因、外因和学习者个体差异论证了学会外语主要依靠学生的内在因素，而这个内在因素又是依靠合作交流活动激活和推进的。本着这些理性认识，英语教学中要着力改革课堂教学。英语课堂教学是英语教学改革的核心，要落实核心素养教育的要求，为学生创造一个生动活泼的课堂学习环境以充分调动学生的主动性，就必须改革以教师为中心的传统英语课堂教学模式。

一、把语言知识、技能的讲解任务交给学生

王蔷认为，教师不仅要关注学生的英语基础知识，同时还需关注学生在学习英语过程中的情感体验。在教研活动中我谈过这个观点，但有的教师说，我们那些学生，老师不讲清楚，他就没法学习；要让他自己讲解，根本不可能。这是急需改变的教育观点。因为学生是一个发展潜力很大的个体，他们具有能动性、有上进心，他们的能力能够在实践中培养出来。心理学家赵鸣九指出：“少年热烈地参与学校、班级的集体活动或社会活动，具有强烈的责任感和义务感，他们能够在为理想的目标和崇高的道德行为进行努力并作出自己的贡献”。

我们知道，教师讲解的内容，许多是在备课之际从参考资料中查到的，在当前的信息时代。中学生不是同样可以到他们要讲的资料吗!所以，关键是教师如何启发和培养学生去讲解。我们可以在第一节课末布置第二节课所要学的语言点，学生手上有教师介绍的字典和其他参考书，让他们去，在中学习；第二节上课时由他们来讲。可以由一部分学生讲，一部分学生补充，七嘴八舌，越补充越清晰、全面。这样的课堂就像一个学术讨论场所，教师在课堂上只起漏补缺和组织的作用。学生乙看到学生甲都会讲，他心中会想：“我也不比他差!”因此学生乙也会踊跃参加课堂活动。在这样的英语课堂里，你会发现你的学生是多么聪明和能干。

二、把语言练习活动交给学生

英语课堂上学生的练习活动多种多样，千变万化。但从练习时间说，是新课开始时的练习和课中练习；从练习的内容说，是对语言材料的操练、巩固、运用；从练习的训练类型说，是常见的改错、听力理解、单项选择、完形填空、阅读理解和作文等六种。由于这六种练习类型可以单独地或综合地用于训练任何语言内容，所以我主要在课中练习加以采用，而课初练习则将传统的值日生报告改为讲演，同时进行短时间的听力训练。下面就按课初练习和课中练习分别介绍其操作。

1．课初练习

（1）课初讲演

这和改进了的值日生报告差不多；不同的是由英语科代表安排人员，学生也可自愿报名。特别要求在演讲完后，演讲人必须就演讲内容向其他同学提问，也可向教师提问。这样可以达到听力训练和口语训练相结合的目的。学生问的、答的口语不是照课本上说，而是表达自己的观点，力求丰富多彩，表现出创新性。例如我的一位学生就经在英语课堂上把神话故事用英语讲述给同学们听，引起了同学们的极大兴趣。由于英语本身是在新的交际情景中的创造，所以“旧事新说”能培养创新精神和实践能力，学生也不难完成。

（2）课初听力训练

主要是每节课进行5分钟听力训练。形式为听音会意并作题。这种训练费时不多，不会影响上课进度，持之以恒，学生听力就能提高。但是训练之后，教师一定要把学生的答案收上来批改，再在课后发还之时张贴出答案及原稿录音。如有可能，可用早晚自习再放一遍录音，以求巩固。课初听力训练之外，课中也可根据需要安排听力训练。所有听力材料都可安排学生从教师推荐的材料中选取。

2．课中练习

这是在课初演讲持续一段时间之后，进行改错训练、听力训练、单项选择训练、完形填空训练、阅读训练、作文训练。

第一，课中改错训练。由科代表安排学生在上课前把改错题写在黑板上，然后由写黑板的学生在课中组织学生改错，并作讲解、答疑和组织运用，教师只作漏补缺和简短的总结。

第二，课中单项选择训练。开始时，教师准备15个单项选择小题，80%的题为现阶段学的知识技能，20%的题为以前学过的知识，限学生7分钟完成。答案交给教师之后，教师再组织学生评讲，并且对回答对了的答案，要求评讲者说出为什么对；对回答错了的答案，则要求答题者说出为什么选择该项答案，再由其他学生来分析错误和举出类似例子。

第三，课中完形填空训练。训练前教师清楚这种训练的功能和做题方法；主要要求学生先读全文，了解全文大意后才练习。这个工作要反复做，才能帮助学生明白先了解全文大意是多么重要，因为有一部分“空”必须了解全文大意之后才能选填，否则会因一个误填而导致许多误填或者在心理上放弃难填的空。答题完成后，我让学生来逐空进行分析，为什么该选此答案；要求学生指出是根据哪个信息去选定答案的。这样，就能帮助学生根据全文找出提供答案的信息和根据。分析之后还要让学生总结全文，分析通篇的逻辑关系。对于成绩差的学生，可以课后再让分析一遍。

第四，阅读训练。教师要把握总的原则是限时。阅读材料一定要新颖，语言地道，否则就不能引起学生的兴趣。至于读的份量，我是以5篇文章作为一个训练单元，读后一定要求答题正确的学生解释为什么选这个答案。教师要在学生阅读之时引导他们读文章之意；对遇到的生词，主要通过上下文推测理解，一定要根据全文内容答题。为此教师要帮助学生克服死盯住某个词或句子不放的弊病，帮助他们放眼全文。

第五，作文的训练。作文训练要舍得在课堂上拿时间给学生练习；让成绩不太好的学生多在黑板上写，其余同学在下面写。再让成绩较好的或自愿的学生到黑板上改，并且边改边说为什么。教师只要做好选题和总结；有必要可根据学生的具体情况，组织他们进行简写、改写。遇到困难时，教师还可组织学生开展一帮一活动，而不要急于马上自己指出学生的错误。这样的话就能使帮助别人的同学有一种成就感，从而更加努力；被帮助的同学也会在发现与同学的差距后因为不服输而奋起追赶。

三、把评估分析交给学生

由于当代语言教学的评估重点已由结果或成效评估转为过程评估，所以英语课堂教学中时时都存在评估活动：参与活动，提问，口、笔头练习都可以作为评估手段。以学生作业进行评估称之为分析学生作业。分析学生作业不仅要分析正误，更应分析哪些学生对哪些部分掌握得好，让掌握得好的那部分学生来给另外一部分学生讲解相关的知识、技能及其学习方法，也就是进行评估分析。教师则加以引导和补充。但对多数学生都不太懂的内容教师则要讲透。评估分析之后，教师可组织学生分组讨论，每组由一个组长带5、6个学生，由组内“能者”在语言知识、技能上进行进一步的漏补缺，组内解决不了的问题找科代表，科代表不懂的就问老师。这样反复的作业分析，就主要由学生在教师少许帮助下来共同完成了。多年的经验说明，学生喜欢这种形式；他们认为坐着不动的课堂，太累太倦，而这种方式多种多样、自由灵活，可让他们有表现自我机会的活动让他们很感兴趣。你不用担心他们说闲话，学生有强劲的潜在学习动力，只要学有所得，所得又出自自己的参与，他们就会热爱学习。问题是教师要引导得当，要帮助学生从被动的“受审式”的评估中解放出来，成为主动的、公正的评估者。根据我的调，学生很喜欢这种评估分析。而且，差生会逐渐把组内学习较好的同学当成自己的榜样，这对提高全班的成绩有极大的好处。