启动主体教育实现思品课堂生态化

肖丽芳

（福建省武夷山市星村中学，福建南平 354300）

启动主体教育实现思品课堂生态化

肖丽芳

（福建省武夷山市星村中学，福建南平 354300）

主体教育属于崭新提法，与潜移默化教育不谋而合。初中思想品德课堂教学引入主体教育模式，可以给学生带来丰富自主的探索时空，凸显学生学习的主动意识。教师要注意创新课堂导入方式，优化课堂互动设计，升级课堂训练体系，从不同维度展开主体教育行动，确保思想品德课堂教学的高度自主化、生态化。

初中思品；主体教育；生态式课堂导入;自然式课堂训练

引 言

新课改大背景下的课堂教学呈现多元化、个性化发展趋势。为凸显学生学习主体意识，教师加大课堂教学创新设计，课堂气氛被充分调动起来。但透过现象不难发现，很多课堂教学呈现的是假繁荣，形式大于内容，表演成分更多一些。因此，在课堂教学中渗透生态化意识，已经成为教师的重要共识追求。主体教育强调学生主观能动性调动，与生态教育、潜移默化教育高度契合，属于新课改基本精神，在初中思想品德课堂引入主体教育理念，符合课堂教学成长需要。

一、主体教育观念解读

教育是一门艺术，更是一种智慧的集中体现。所谓主体教育，应是一种基于主体哲学对教育培养什么样的人以及教育活动的认识，是崭新的教育观念。学校倡导的主体教育，应该是指“语言感染主体、行为示范主体、心灵碰撞主体、环境熏陶主体”，这便是主体教育的魅力所在。

主体教育基本观点是：教育对象是教育的出发点，只有凸显教学对象的成长价值，才能体现教育的价值所在；培养和完善教育对象的主体性，使其成为时代需要的主体，这也是教育的归宿点；主体教育需要唤醒教育对象的主体意识，充分激活教学主体的自主性、能动性和创造性，以落实教育的基本策略。

主体教育是一种教育境界的具体展现，要求教师要有广泛的人文情怀，还要有丰富的教育技巧和方法，对学生展开潜移默化式影响，为学生健康成长提供助力帮助。

二、启动主体教育意义

初中思品课堂教学设计时，教师要有创新意识，特别是面对新课改基本要求时，需要有潜心研究精神，对教学方法展开全面升级优化，对学生的学习实际展开细致观察分析，找到展开主体教育的契机，这样自然能够获得丰富教育的效果。主体教育运用价值主要表现在几个方面。

第一，能够激活学生学习主动性。主体教育要求教师要创设多种教学情境，以成功激活学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习热情一旦被点燃，势必能够形成重要的教学成长动力。思想品德课堂教学情境创设时，教师要注意给学生提供自我展示的舞台，通过课堂演绎、案例展示、多媒体再现等方式，激发学生主动探究热情。主体教育要求教师注重引导，让学生展开多种形式的分析、探究、体验活动，以提升教育教学实效性。

第二，为学生提供丰富的学习机会。主体教育实施后，教师给出具体的教学引导，然后由学生完成学习探究过程。学生学习训练机会更多，其学习效果自然会大幅度提升。让学生自主阅读感知、搜集相关信息、分析具体数据、展示生活实例、进行情境再现、展开课堂大辩论、深入生活实践操作等，学生学习呈现多元化特征。

第三，可以提升课堂教学覆盖面。主体教育还体现在分层教学上，学生存在个体差异，这是正常现象，教师要提升教学覆盖面，需要对不同群体学生展开不同的教学策略，这便是分层教育理念的具体体现。主体教育强调学生自主成长，教师要发挥幕后指挥引导作用，关注不同学生的学习实际，自然成为主体教育的重要内容。

三、实施主体教学的具体设计

1．生态性课堂导入

新课改之后，教师利用多媒体等手段进行课堂展示，给课堂教学带来丰富辅助手段，但多媒体滥用现象日趋严重，学生产生审美疲劳成为必然。因此，生态性课堂导入成为大家关注的焦点。所谓生态化，就是教师借助最为直观简单的教具，或者利用启迪性悬疑问题，对学生进行定向性引导启迪，让学生快速进入学习状态。

如教学人教版七年级思想品德上册《世界因生命而精彩》，教师讲述一件亲身经历的小事：蚂蚁虽然很小，但它具有巨大能量。有一次，我看到一只大甲虫被两只小蚂蚁咬住了。可力量太悬殊了，两只小蚂蚁如何能够对付这个庞然大物呢？这时，一只蚂蚁离开了，原来是搬援兵去了。不一会儿，一群群蚂蚁潮水般涌来，将大甲虫团团围住。那只坚持战斗的蚂蚁虽然身受重伤，还是不退出战斗。大甲虫就这样被小蚂蚁打败了。这个场面真是令人感动，小蚂蚁借助集体力量，团结一心，最终取得了胜利。试想一下，在我们的身边，还有哪些这样的故事，讲给大家听。课堂顿时热烈起来，学生开始议论纷纷。教师利用一个小故事将课堂带入特定环境气氛中，大大提升了课堂激发动力。

2．生活化课堂互动

初中思想品德课堂教学内容与学生生活有密切关联，教师借助学生生活认知展开教学设计，也可以获得丰富的学习启动效果。课堂交互活动是基本学习形式，生生互动、师生互动都离不开话题设计，教师不妨结合学生生活认知展开教学发动，用生活案例、情境再现、问题投放等形式，引入互动话题，让每一个学生都顺利进入课堂互动之中，教师则负责组织管理，确保互动时效性。课堂教学少了表象繁荣，少了表演成分，生态化特征更为鲜明，这便是主体教育的具体体现。

如教学《走进青春》时，教师发动学生大胆展示自己的烦恼。学生踊跃表达，课堂气氛热烈。有学生说自己因为肥胖而烦恼，也有学生说因为爸妈唠叨而烦恼，还有学生说因自己学习成绩不理想而烦恼。教师一一给出引导性评价，学生获得一些认知共识。教师继续发动：大家都讲了自己的烦恼，作为老师也有烦恼，希望同学们能够帮助老师解除烦恼。学生听教师这样一说，顿时来了兴趣。教师讲解自己的烦恼：早晨来到学校，看到教室里人不少，但没有几个学习的，我感到烦恼；课间操，看到大家无精打采地做操，我也烦恼，为什么看不到同学们的朝气呢？大家作业交上来，我看到很多作业出现了雷同，我不仅烦恼了，而且气愤了，居然有那么多同学抄袭作业，这如何得了呢？学生听教师讲述烦恼，虽然表情很轻松，但其内心触动应该是显而易见的。教师与学生展开和谐互动，学习效果值得期待。

3．自然式课堂训练

初中思想品德课堂训练设计时，教师要做好学情调查，为不同群体学生量身定做训练内容，其训练效果当然会更为显著。即使没有多媒体辅助，教师也可以创新训练形式，组织学生实地观察、社会调查、案例分析、数据处理、课堂演绎等，给学生提供丰富的训练时空。特别要确保学生训练时间，拓展学生训练域度，这样的思想品德学习才具有自然性、生态性。

课堂训练形式众多，教师要根据教学实际需要展开选择。如学习《发现自己的潜能》时，教师给出这样的训练设计：以小组为单位，说说自己的潜能表现在哪些方面，这些潜能是如何历练出来的。学生对这个内容极为熟悉，自然热情参与。有学生说自己记忆力好，能够比一般人记忆更快一些。因为训练记忆力有诀窍，首先是专注力训练，然后是利用对比方式展开记忆，记忆训练效果显著。也有学生认为自己视力好是最大潜能，其形成原因是平时注意科学用眼。

结 语

主体教育倡导潜移默化式教学，教师要改进教学设计策略，学会巧妙发动，激活学生的学习主体意识，给学生提供更多的展示机会，自然能够让学生在主动阅读、思考、分析、总结中形成系统性学习认知。学生思想品德的塑造需要一个渐进的过程，教师给出具体引导，能够帮助学生尽快矫正学习方向，并顺利抵达学习核心，完成认知构建，这是主体教育的基本追求。

[1] 杨继兵．立足个体体验回归初中思想品德课价值[J]．读与写，2014(06)．

[2] 李玉莲．浅谈在初中思想品德课教学中如何以学生为主体[J]．剑南文学，2011(04)．

肖丽芳，1975年7月生，女，福建武夷山人，本科学历，主要研究方向是初中思想品德教学，中学一级教师。