英语课堂需要“活动”一番

2017-02-16魏彩萍

名师在线 2017年15期

关键词：值日英语课堂游戏

魏彩萍

（江苏省宝应县开发区国际学校，江苏扬州 225800）

英语课堂需要“活动”一番

魏彩萍

（江苏省宝应县开发区国际学校，江苏扬州 225800）

在英语课堂中，围绕英语交际性创设多元化活动，有助于激活学生的学习主动性与激情，提高课堂教学的有效性。本文以英语课堂教学中的活动运用作探析，阐述值日报告、游戏运用、角色模拟等形式对活化教学资源和教学过程的促进作用。

小学英语；教学活动；游戏互动

引言

英语课程标准从自主、合作、实践、体验等角度提出了优化教学过程和方法的目标，要求教师结合课程内容、学生认知等创设与课堂相似的情境氛围，给学生丰富的体验和更多实践参与机会。活动的运用，一方面，给学生搭建了自我展现的舞台，让他们尽情演绎着属于自己的精彩；另一方面，给课堂注入了新鲜感，便于学生在学以致用中提高“运用英语做事”的能力。

一、值日报告，展现自我

给学生自我展示的机会，帮助他们在自我报告中主动呈现学习积累，对丰富其思维情感有着一定的促进作用。值日报告的运用，不仅给学生主动收集感知学习素材的机会，更能使得他们在自我调节的过程中深化理解，形成敏锐的思维语感。每日一次的值日报告，能给学生更多出彩的机会。

值日报告，便于学生在主动研读和积累中形成明确的学习目标。如，在译林版小学英语（下同）六年级上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”的教学中，围绕“The ways of keep our city clean”表达主题，不妨建议学生运用值日报告的形式来展现和交流所见所闻。教师在授课前一周，布置三个左右的思考话题，要求学生根据自己的学习实际能力和认知积累，在班级值日的时候主动选择一个思考话题进行收集资料。在每日的英语课堂上，可选择两个同学进行报告。有的同学就自己发现的污染问题进行归类总结，得出了人类的活动对社会环境的影响越来越大。有的同学则围绕自己发现的城市青年志愿者服务的有关问题，提出了“Our city need them more and more”的主张，帮助他们在主动展现自我中，强化理解感知。

运用值日报告活动，应紧扣课程教学要点，注重从学生感兴趣和关注的热点出发，多给学生设置相应的思考题目，帮助他们明确报告的内容。值日报告运用，让每一位学生都能享有更多自由、自主的话语表达权，让他们在亲身参与的过程中不断丰富认知视野和思维，增强学习的主动性和创造力。

二、游戏互动，丰富过程

活化教学过程，引导学生在主动尝试的过程中有针对性探究，能使得他们在轻松玩学的过程中增强学习动力。运用丰富的游戏活动形式，便于学生在主动参与的过程中灵活识记和运用相应知识。游戏互动，让课堂教学情境氛围更为活跃，帮助学生在实践运用中提高语言表达综合运用能力。

借助游戏互动，便于学生在主动尝试的过程中识记运用。如，在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”的教学中，可根据不同的病状运用猜谜游戏、过家家等游戏来活化内容。如：请学生以小组为单位，让其中一位同学扮演头疼、牙疼、胃疼、肚子疼等各种不同的状态，建议他们就“Can you guess what＇s the matter with him(her)？”帮助学生运用教材中的相关内容进行描述。很多同学结合生活实际，纷纷邀请了其他同学扮演了医生、父亲、母亲、同学等不同的角色，围绕“What did you meet？”“What are you going to do in the hospital？”等问题主动进行模拟，建议他们运用不同的语言表达形式主动交流，帮助他们有针对性进行合作。结合学生的不同理解，可要求他们在开展“过家家”的游戏中主动梳理相应的知识点，建议他们就看医生、病情描述、医生建议等进行模拟，让学生在发挥自己想象思维的基础上，能够有更多的自我实践运用机会。

结合游戏内容，多给学生相应的自我尝试机会，鼓励他们就教材中的某个知识点、词汇短语等运用进行描述，帮助他们在不断强化理解感知中增强综合运用能力。多融入学生的游戏过程，多给他们创设宽松、愉悦的学习环境氛围，帮助他们在深入交流与主动实践中灵活运用，培养学生运用英语做事的能力水平。

三、情景互动，学以致用

多给学生自我创作的机会，活化认知资源，引导他们在主动互动交流的过程中丰富认知。多活化课程资源，将静态的文本资源主动转化为实践活动运用，能使得学生在情景交融的过程中增强综合语用技能。学生将所学知识主动融入实践互动中，便于他们在不断开阔认知视野和思维的过程中提升整体综合运用技能水平。

发挥学生的群体智慧和力量，建议他们在自编自演的过程中主动跟进互动，能使得他们获得更多的感悟体验。如在学习五年级英语上册的Unit 8 At Christmas的“Story time”教学中，不妨根据学生在圣诞节活动的不同，让他们能够灵活地予以运用。在学生围绕“What do you usually do at Christmas？”进行深入探讨的基础上，鼓励他们围绕圣诞庆祝方式的不同，多给他们相应的指导。教师可以将教室布置成庆祝圣诞节的场景，鼓励学生模拟Mom， Dad，sister， brother等不同的角色，根据自家人的不同庆祝方式，引导学生就“An interesting story about Christmas”主动进行表达。在引导学生主动交流的过程中，引导他们能够运用相应的语句进行表达。很多同学通过自家人相互送礼物等庆祝的方式，围绕一家人许愿祝福和相互交流的情况，根据自己的不同理解进行相互表达。很多同学针对“Have a funny Christmas”主动提出相应的观点，让他们在充分模拟的过程中深化感知。

结合学生的不同理解，可多给他们创设与教材文本相似的情境，建议他们在主动强化认知感悟的过程中不断开阔视野。多鼓励学生发挥想象，主动提出相应的观点，能帮助他们在主动梳理相应的感知中不断强化识记运用。多参与学生的互动，组织学生在相互对白交流的过程中生成丰富灵感。结合学生的不同感悟，可建议他们从教材文本中找出更多认知词汇，让他们在丰富想象的基础上形成不一样的感知。

四、角色扮演，鼓励创意

给学生自我表演的机会，就会发现他们都是课堂上值得欣赏和不可缺少的主角。角色扮演，让学生能够在融入课堂教学的过程中找到更多有趣的学习内容，便于他们在实践参与和主动运用的过程中强化感悟体验。

关注学生的创意，鼓励他们主动展示。如，在六年级下册Unit 8 Our dreams的教学中，结合Miss Li和Mike，Wang Bing， Su Hai， Yang Ling等同学的对话，可围绕“The different dreams”表达主题，建议学生扮演上述的角色，要求他们围绕“二十年后的我”进行主动表达。建议他们运用小组讨论交流的形式来扮演未来自己的形象，帮助他们强化整体理解、感知。很多同学在扮演的过程中，能结合教材中的角色不同，有针对性地进行表达，让他们在重塑相应的形象中增强学习运用的主动性和创造力。结合学生的不同理解，可组织他们进行深度融合，并组织他们在相互展示的过程中不断释放主动性和激情；结合学生角色扮演，可引导他们在不断发展创意的过程中发现更多有价值的信息。