任务驱动型课堂教学模式在物理教学中的应用

2017-02-16缪彦

名师在线 2017年15期

关键词：驱动物理幼儿

缪彦

（江西省上饶市幼儿师范高等专科学校，江西上饶 3334000）

任务驱动型课堂教学模式在物理教学中的应用

缪彦

（江西省上饶市幼儿师范高等专科学校，江西上饶 3334000）

在学前教育专业物理教学中应用任务驱动教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和学习主动性，还能提高学生的逻辑思维和自主学习能力，从而达到优化物理课堂教学效率、促进学生全面发展的目的。

任务驱动型课堂；物理教学；应用策略

引言

在学前教育专业物理教学中的应用任务驱动型课堂教学模式，可以有效消除学生对物理的畏惧心理，激发学生的学习动机，燃起学生的研究欲望。学前教育专业的学生具有一定的特殊性，尤其是幼儿师范学校的学生。物理老师在教学过程中不仅要给学生传授有关的物理知识和物理技能，还要重视学生物理素养和综合能力的培养，为学生今后顺利适应幼师岗位奠定良好的基础。

一、任务驱动型课堂教学模式的概述

任务驱动型课堂教学模式，顾名思义，就是利用具体的任务刺激学生，让学生主动去探索和获取知识。在幼儿师范学前教育专业物理教学中使用任务驱动型课堂教学模式，主要指物理老师围绕某一个具体的任务开展教学，将教学内容巧妙地融入学习任务当中，然后引导学生完成学习任务。学生在完成学习任务的基础上不仅自主学习能力得到有效的提高，创新意识和创造能力也得到了培养。幼儿师范学校学前专业的学生具有一定的定向性，该专业的学生在毕业后大多数都会从事幼师工作。因此，物理老师在运用任务驱动型课堂教学模式的时候，不仅要将教学内容融入任务之中，还要适当增加一些新的教学任务，注重提高学生的科学素养和综合能力，帮助学生在毕业后能够顺利走上工作岗位并且能够快速适应幼师工作。

二、学前教育专业物理教学现状以及存在的问题

1．学生的学习兴趣普遍不高

幼儿师范学校学前教育专业的学生在毕业后大多数都从事幼师工作，很多学生认为幼师工作很轻松，只要照看好孩子，陪孩子开心玩耍就可以，至于物理等理科类课程，在幼儿园教学中很少用到，所以很多学生对物理课程的学习表现出懈怠、积极性不高、兴趣泛泛等现象。大部分学生都将时间花在舞蹈、音乐等艺体学科的学习上面。除此之外，物理知识具有一定的抽象性，基础比较差或者逻辑思维不强的学生在学习的过程普遍感到吃力，学习方式被动、单一，而且经常听不懂，在这种情况下，很多学生产生排斥心理，甚至厌恶物理课程的学习。

2．教材和教学内容设置不合理

笔者在调查过程中发现，不仅学生对于物理课程的学习普遍不感兴趣，学校对于物理课程教学也没有给予应有的重视。学校的领导、老师和学生有着一样的想法，认为学前教育专业的学生在毕业后从事幼师工作，主要的工作就是带领幼儿跳舞、唱歌、玩游戏，而文化课并不能发挥多大的作用，尤其是像物理这样的理科课程更加没有用。所以在物理教材的选择上，学校的领导以及老师没有对此加以重视，选择的教材是所有专业通用的物理教材。除此之外，物理老师也没有给予物理课程教学应有的重视，认为学前教育专业的学生只要掌握一些基础的物理知识就可以，所以教学内容和教学模式都流于形式，导致课堂教学效果普遍较低。

3．教学方式缺少创新

教学方式对课堂教学效果有着直接的影响，物理老师在教学过程中需要对此加以重视，结合学生的具体学习情况选择最佳的教学模式。但是笔者在实际工作中发现，很多幼儿师范学校的物理老师在课堂教学过程中依然使用传统的灌输式教学模式，导致学生的主动性没有得到充分的提升。有些物理老师甚至沿用高中物理教学模式，没有充分考虑到学前教育专业学生的学习特点以及专业特点，导致学生的学习处在一个被动和机械的状态之中。这种情况下，物理课堂教学效果也是大打折扣。

三、任务驱动型课堂教学模式在学前教育专业物理教学中的应用策略

1．创设相应的物理教学情境，引导学生进行思考和讨论

物理知识具有较强的抽象性，对学生的逻辑思维有较高的要求，这也是很多学生在学习过程中普遍感到吃力的原因。针对这种情况，物理老师可以结合具体学情创设相应的物理教学情境，将抽象化的物理知识变得形象化和生动化，从而降低学生的学习难度，加强学生的理解和记忆。教学情境可以激发学生的学习兴趣和学习热情，促使学生主动分析问题和探究问题，从而寻找解决问题的方案。物理老师可以将有关物理问题放到具体的情境之中，引导学生进行思考和讨论，让学生在分析问题和解决问题的过程中有效吸收和内化有关的物理知识，从而提高学生对于物理知识的运用能力。

譬如，在学习《楞次定律》这节内容的时候，物理老师可以创造相关物理教学情境，带领学生对感生电流产生的条件进行复习，然后在此基础上提出如下问题：电流在什么时候产生？电流的方向又是什么样的？通过这些问题情境，引导学生思考，将学生带到一个新的物理知识领域，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学生对楞次定律的理解和记忆，还带领学生对感生电流有关的知识进行了全面复习。通过这种方式可以很明显看出，学生的学习效率得到了有效地提高。

2．运用小组合作学习模式，提高学生的学习效率

小组合作是一种非常有效的学习模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能拓宽学生的视野，降低学生的学习难度。幼儿师范学校学前教育专业的学生由于成长背景、教育背景不同，物理学习能力也是有高有低。有些学生的物理基础比较差，加上物理知识又具有较强的抽象性，导致其无法独立完成老师布置的学习任务，甚至还会因此丧失物理学习信心，产生自卑心理。因此，物理老师要对此加以重视，在运用任务驱动型课堂教学模式的时候，可以采取小组合作学习方式，让学生相互配合完成教学任务，这样不仅可以激发学生的学习动机和学习热情，还能提高学生的学习效率，优化课堂教学效果。

物理老师在教学《楞次定律》这一节内容的时候，可以先将全班学生分成若干个小组，然后让每个小组的成员相互配合，利用线圈、电流计、导线等组成一个封闭的电路，再通过条形磁铁插进线圈的方式，对感生电流的方向进行判断。在小组合作学习的过程中，物理老师要加强指导和点拨，帮助学生共同完成学习任务。

3．建立完善的教学评价体系，增强学生的学习信心

在学生独立完成或者通过小组合作完成学习任务之后，物理老师要实施教学评价，这是非常关键的一个环节，也是经常被物理老师忽视的环节。教学评价对课堂教学结果有着直接的影响，物理老师要加强重视，在实施教学评价的时候，既要重视评价学生的任务完成情况，同时还要注重对学生学习过程的评价，综合学生的学习能力、学习需求和学习态度等进行评价，提高评价的科学性，让学生清楚自己在学习过程中的不足之处，从而促进学生更好地完成学习任务。