浅谈培养低年级学生语言表达能力的策略

2017-02-16侯彬

名师在线 2017年15期

关键词：讲故事语言表达兔子

侯彬

（江苏省南通市天生港小学，江苏南通 226000）

浅谈培养低年级学生语言表达能力的策略

侯彬

（江苏省南通市天生港小学，江苏南通 226000）

低年级是学生对说、写话产生浓厚兴趣的重要阶段。关注生活，从生活中寻找素材，学生才会愿意“自由表达”，才能写出“真话、实话、心里话”，才能“我口说我心”“我手写我心”。

低年级学生；语言表达；情境教学

引言

低年级是学生对说、写话产生浓厚兴趣的重要阶段，也是培养他们语言表达能力的关键期。如何让低年级的孩子能够“自由表达”“说真话、实话、心里话”，并且能够将话写得文从字顺呢？

一、让爱在课堂徜徉

班上有这样一位孩子，他普通话不标准，父母也常说他是个笨孩子，所以，他很自卑，从不愿意多说一句话。对于他，我也是花费了“心机”，从请他读生字，到读词语，再到读句子；从他小声地读再到稍大声地读……我给了他无数次的鼓励，孩子们给了他无数次的掌声。终于，他渐渐地开朗了起来。如学习《鲜花和星星》一课，当我问大家“看着这美丽的星空，你最想干什么？”时，他竟然主动地举起了小手，并大声地快乐地告诉大家：“我想去尝尝星星的味道！”我诧异了，一个在爸爸妈妈看来那么笨的孩子，竟然这么富有想象力！我举起手使劲地为他鼓掌。接着，教室里也响起了热烈的掌声。这是多大的进步啊！我说：“孩子，老师谢谢你，谢谢你精彩的回答！希望再次看到你的精彩！”孩子开心极了，同时，其他孩子上课发言也更加踊跃了。

正是这样，日子久了，孩子们熟悉了教室里的微笑，熟悉了教室里的掌声，课堂上渐渐小手如林，精彩的发言一个接着一个，不断给人惊喜，不断给人快乐！我想：这不就是对“皮格玛利翁效应”最好的诠释吗？

除了对口头表达的鼓励与支持，我还鼓励孩子认真写话，培养他们的书面表达能力。每次，我都会在“好写话”后面郑重地贴上鲜红的小红花。当然，这里所谓的“好写话”并不一定都是那些十分优秀的写话，而是相对于“一个”孩子来说有进步的“写话”，这是一种“纵向”的比较，不与他人相比。因为，陶行知先生说：“设有许多儿童，同在一堂，当教授的人，就要按照各个儿童的能力去教授。”换句话说，也就是所谓的“因材施教”。既然如此，当然不能将一个独立的个体与其他不一样的个体去比较了，特别是对于“表达”这一方面，因为，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。为了鼓励孩子大胆去表达，大胆去写话，我们应该为他们营造一个宽松的却又需要自我挑战的环境。在“小红花”的鼓舞下，孩子们也渐渐打开“表达”的闸门了。

二、让趣在课堂小憩

陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”由此可见，兴趣对“表达能力”的提高也起着不可忽视的作用。在教学活动中，我也研究出了几套“趣法”。

1．孩子们的“童书天地”

“阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。故言：没有阅读就没有表达。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

教室墙上的钟表，当它的一条长腿和一条短腿并拢在“12”的时候，就是我们的快乐阅读时间了。孩子们带来了各自买的推荐阅读书籍，津津有味地看了起来。他们有的徜徉童话的王国，有的驻足科幻的世界，还有的甚至去往了遥远的古代……孩子们的心被这些书籍紧紧“拴”住。有时，我们还会进行交流，孩子们都非常踊跃地想要将自己的所得分享给所有伙伴。我发现：那时的表达，孩子说话流利，感情丰富，神采奕奕。

2．孩子们的“童话王国”

讲故事。在阅读书籍的基础上，一年级下学期，我们又开始了“讲故事接龙”，就是每天中午都请一位同学上台讲故事。台上的同学讲得绘声绘色，台下的同学则听得津津有味。这是孩子们喜闻乐见的活动，同时也锻炼了孩子复述的能力。孩子故事讲完了，我总会问一问：“你知道××讲了一个什么故事吗？能用一两句话告诉大家吗？”“你明白了什么？”这也在无形中培养了孩子的概括能力和深入思考的能力。虽然，有时有些孩子会遇到一些困难，比如，讲故事的孩子寥寥数语，概括的话语像“长火车”，不知道故事中蕴含的道理，但是，正是这样“做”了，才有了“学”与“教”，才能够在一个轻松的氛围中，一个快乐的情境中学会表达。

编故事。记得有一次，一位孩子讲故事：狼要吃兔子，兔子被追到了小河边——故事戛然而止。这下，教室里像炸开了锅。我不紧不慢地说：“孩子们，安静，少安毋躁！如果你就是这只小兔子，你会怎么对付那匹狼呢？”一个问题竟然打开了孩子们“编故事”的匣子。有的说：“兔子躲在了一棵树后面，逃过了狼的追杀。”有的说：“兔子将一棵树推倒，变成了一座桥，跑到了河对面，当狼走到桥中间时，兔子把桥推进了河里，狼被淹死了。”有的说：“兔子躲在树后面，等狼过来了，它用脚一绊，狼就飞进了小河里。”……你瞧，孩子们的想象力是无边的，在潜移默化中，在快乐的氛围中，他们交上了最“漂亮”的表达问卷。

3．我们的“绘本世界”

绘本的世界五彩缤纷，绘本的世界多姿多彩。绘本中有大幅的图画，却“寡言少语”。这正为孩子们展开了想象的翅膀。

例如，我和孩子们一起阅读了绘本《我爸爸》，孩子们非常感兴趣。在最后的环节，我让孩子说说“_____像一样______。”时，有了前面的铺垫，孩子们说起来也是非常有趣。有的说：“爸爸的肚皮像西瓜一样圆。”有的说：“爸爸像变形金刚一样威力无穷。”有的说：“爸爸的下巴像小刺猬一样扎人。”……在孩子们的眼中，爸爸无所不能，爸爸爱他们，他们也深深地感受到了爸爸的爱。在绘本的世界里，孩子们妙语连珠，整个课堂闪现着智慧的火花。

4．我们的“美丽语文书”

语文书是训练孩子语言表达能力的最好的教材。因为语文书是许多教育专家集思广益的成果，语文书中处处是“宝”，处处都闪现出语言表达的训练火花。学习课文时，孩子们围绕着课文说感想谈见解，有些课文还可以分角色扮演，当然，大部分课文中的省略号也是我们发挥想象力的最好“立足点”。例如，在《世界多美呀》一课中，省略号让孩子们想到了“太阳是红彤彤的”“小草是绿油油的”“葵花是金灿灿的”……语文书上的图画、口语交际等都可以成为孩子们语言表达能力训练的“点”。这样，一本语文书就被读“厚”了，也更加美丽了！

5．我们的“生活家园”

“墨辩分知识为闻、说、亲三种。”陶行知先生说，“‘闻知’，是别人传授进来的；‘说知’，是自己推想出来的；‘亲知’，是自己经验出来的。依‘做学教合一’的理论说来：‘亲知’是一切知识的基础；没有‘亲知’做基础，‘闻知’和‘说知’，均系不可能的事体。——因为没有‘亲知’做安根。”所以，亲身观察、体验对于孩子的语言表达能力的发展有着非常重要的作用。

三、让评在课堂中点睛

新课标指出，“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感”，“第一学段主要评价学生的写话兴趣”。由此看来，课标十分珍视保护学生尤其是低年级学生的写话、表达兴趣，并不要求学生过分地堆砌辞藻，每个人都成为“小作家”。所以，老师一个赞赏的眼神、一个欣赏的动作、一句鼓励的话语，都有可能呵护出一个“伟大的作家”。