重新认识“以‘核心问题’为引领的课堂教学”

陈华忠

以“核心问题”引领的课堂教学，促使教师要认真解读教材，明确教材重难点，确立核心问题，并以“核心问题”为主线，引领学生独立思考、自主探究、合作交流，去探究问题，去学习新知，从而有效地调动学生学习热情，激发学生学习积极性。在实施过程中，我们重新认识到以“核心问题”为引领的课堂，可带来以下三种方式的改变。

一、以“核心问题”为引领的课堂，改变了教师的备课方式

以“核心问题”为引领的课堂，需要改变教师的备课方式。原来教师在备课时着重要做到六备”，即备教材、备学生、备教案、备习题、备方法、备手段等。而实施“核心问题”教学后，教师在备课时，不仅要做到“六备”，而且还要从许多问题里筛选、整合、并提炼本节课的“核心问题”，并以“核心问题”为引领组织课堂教学活动。这就要求教师：一要认真分析教材，在解读教材中，提炼“核心问题”。为此，教师必须准确把握教学内容，也就是要弄明白“教什么”。要弄明白“教什么”，首先要梳理知识点。教师要知道教材讲了什么，需要让学生掌握哪些知识，形成哪些技能，感悟哪些数学思想方法等。其次要明确教学重难点。教师在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，尤其是从班级学生情况的实际出发，合理地确定教学重难点，从中提炼出教学的核心问题。二要精心进行预设课堂教学方案，即如何呈现核心问题、如何组织课堂活动、何时指名小组上台汇报、如何引导学生再提出问题等，这些都需要我们教师在备课时精心预设。为此，以“核心问题”为引领的教学，教师在备课时需要用“心”备课，不仅要备核心问题，而且还要备核心问题如何呈现；不仅要备活动组织，而且还要根据不同课型而安排、组织不同活动的形式。这样，虽然教师备课方式发生了转变，但是教师的备课变得更有针对性，突出重点，从而让教师学会把握教材、吃透教材、科学预设、条理清晰，便于施教，从而促进教师业务能力的提高。

二、以“核心问题”为引领的课堂，改变了课堂的组织方式

以“核心问题”为引领的课堂，需要改变课堂的组织方式。传统的课堂教学，教师往往提出许多问题，多是采取“一问一答”的方式，或是自主学习、独立完成去解决问题，学习新知。这样，在教师的提问下学生被动地回答问题或学生独立解决问题，学习积极性受到极大的抑制，不利于培养学生的各种学习能力。而实施“核心问题”教学，是以一两个“核心问题”为主线，贯穿整个课堂教学，由于一两个“核心问题”思维含量大，并具有探究性、开放性，不是学生一下子就能解决的，而是需要学生在独立思考，自主探究的基础上，再进行合作交流，共同探讨才能解决的。这样就需要我们教师改变课堂教学的组织方式，采取独立思考、自主探究、小组交流、小组汇报等课堂教学组织方式。那么，以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学的流程通常应为：创设情境，提出问题——小组交流，分析问题——指名汇报，解决问题——引导质疑，再提问题——实际应用，深化问题五个基本环节。

1.创设情境，提出问题。

教师要创设数学问题情境，让学生感受问题、发现问题并提出问题，同时要引导学生提出有价值的问题，教师从中筛选核心问题或确立核心问题，并出示核心问题。有的教学内容在导入新课时，教师可直接出示核心问题。（而核心问题在备课时就应该确立，教师应做到心中有数，以便在师生互动过程中筛选出核心问题）

2.小组交流，分析问题。

围绕着一两个有价值的核心问题，让学生去思考、去讨论，并在小组内相互交流，发表自己的看法与见解，在互动交流过程中分析问题，说明理由，讲清思路。

3.指名汇报，解决问题。

上台汇报，小组可让一位学生上台，也可让多位学生上台。汇报时着重说三句话：“请大家认真听我说”；“我的想法是或者我强调的是”；“你们还有什么问题要问我吗”。主要汇报解决方法与过程。

4.引导质疑，再提问题。

听了同学对核心问题的分析与说理，其他同学是否还有困惑与问题，鼓励学生要大胆地提出来，让台上同学帮忙解决。若台上同学解决不了，再组织学生进行讨论交流。同时，教师也可以适时进行点拨引导，帮助学生解决。

5.实际应用、深化问题。

让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中的实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使知识得到进一步拓展。而实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固的过程，既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程。

为此，以“核心问题”为引领的课堂教学，改变了课堂的组织方式，调动了学生参与学习的积极性，突出了学生的主体作用，培养了学生的团队意识与合作能力。

三、以“核心问题”为引领的课堂，转变了学生的学习方式

以“核心问题”为引领的课堂，需要改变学生的学习方式。传统的课堂教学，多用单干方式，单独回答教师提出的问题，单独完成所要解决的问题，很少开展合作交流，小组汇报。而以“核心问题”为引领的课堂，推动了学生的学习方式的转变，大力提倡独立思考、自主探究、合作交流等学习方式。学生由传统的配合者、接受者和服从者转向积极参与、主动学习的问题发现者、探究者、合作者。

1.注重自主探究。

由于“核心问题”通常思维含量大，需要调动学生已有的知识经验储备，通过学生独立思考、自主探究、合作交流，才能获得解决。如一位教师在教学“角的大小与角的两边叉开大小有关，与角边的长短无关”这一知识点时，教师为每组学生提供四个不同的活动角，分别是：角的两边很短；角的一条边长一条边短；角的两条边都较长；角的两条边更长。让学生自由地转动角边、比较角的大小，观察思考后说说：“你发现了什么？”并随机出示两个问题：（1）怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？（2）角的大小与什么有关，与什么无关？让学生先独立思考，再摆弄活动角，然后在组内进行交流，并在探究与交流中感悟到“角的大小只与两边叉开的大小有关，与角的边画得长短无关”。这样，不仅能发展学生的探究与实践能力，而且因为规律是学生自主发现，结论由学生自己得出，所以他们对知识的理解也就更为深刻，学得扎实、记得牢靠。

2.注重合作学习。

由于“核心问题”通常具有探究性、开放性，问题比较大，学生单独完成需要较长的时间或单独完成不了，需要开展合作学习。在合作学习时，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或班集体学习活动之中，开展合作学习，有利于开展帮教活动。而小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识，必须有明确的分工，即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。如在教学《周长》一节课时，在计算课本、三角形框架、圆柱形茶罐等物体的周长时，需要有人拿尺子、绳子进行测量，需要有人做好记号，也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，谁来整理准备汇报，然后才能进行合作。在开展小组合作学习时，应注意两点:

（1）采取小组合作学习必须在独立思考的基础上进行。离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，另一方面可能还会造成优秀生的“垄断”局面，这样绝对不利于培养学生的探索精神。在教学时，当出示“核心问题”之后，首先应给学生独立思考、自主尝试、动手实践的学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在小组内交流自己的想法与看法，形成“统一”意见后，记录员要整理成上台汇报材料，以便汇报员上台时有条理地进行汇报展示。这样，使学生形成统一”意见，也促进他们形成正确认识，从而达到解决问题、学会新知的目的。

（2）小组合作学习的成员应具备五个基本要素：第一要素是积极的相互依存关系，小组成员分别扮演不同的积极角色，为共同目标而相互支持、相互依靠、相互提供信息、想法和感受；第二要素是成员之间面对面的相互交流，源于相互的帮助、鼓励和支持；第三要素是个人责任，每位成员都是代表小组，都要对小组负责，并以此作为评价小组合作学习质量标准之一；第四要素是交流技能，每位成员都应注意训练自己的组织能力，沟通能力和合作能力等；第五要素是自我组织功能，这是成员间沟通交流的过程，要保持成员间有效合作关系的持续发展。

以“核心问题”为引领的课堂教学中，我们教师应尽可能多为学生提供合作学习的机会，互相切磋、互通“有无”。通过合作交流，大胆地将自己的见解表达出来，从而培养学生合作学习与口头表达等能力。

3.重视汇报展示。

小学生特别在意来自于教师的奖励和同学的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师等上台汇报展示活动，唤起学生的自信心，满足学生心理上的成就感。如：在教学《周长》一节课时，当教师出示核心问题“怎么知道一周的长度”之后，大胆放手让学生去操作、去探究、去交流。然后邀请小组上台展示，学生就展示出不同方法，即用量一量、算一算方法，用量一量、数一数方法，用绕一绕、滚一滚方法等，充分展示学生求异思维与学习能力、口头表达能力等。

让学生上台汇报展示，真正把讲台交给学生，获得自主表达、汇报的机会。为了方便学生汇报展示，教师要提供一个有效的“话语系统”。即：请大家认真听我说。（让大家倾听他的表达）我们的想法是——，强调的是——。（实际是在找重点难点或者是易错点）大家还有什么问题要问我们吗？（马上进入生生互动状态）。主要汇报解决方法与过程，展示学习小组合作学习的成果。

总之，以“核心问题”为引领的课堂，着重引导学生对一两个“核心问题”进行探究学习，解决了这一两个“核心问题”，也就顺利完成了本节课的教学任务，避免了在平时数学课堂教学中，我们经常看到学生在琐碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们独立思考、自主探索、合作交流的热情和氛围。而以“核心问题”为引领的课堂教学，提供给学生独立思考、自主探究、合作交流的时间与空间，从而有效地调动学生的学习积极性，培养学生的各种学习能力。