新课 增强教学效果——小学数学课堂导入的有效性探索

赵雪丽

新课导入，是整个课堂教学的准备动作，为师生即将进行的思维活动做好心理准备，对教学效果有直接影响。优秀的新课导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机；能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移；使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境，积极参与教学的双边活动，为提高课堂教学效率，增强教学效果奠定良好的基础。

一、故事导入，激发思考

故事的魅力是无穷的，它能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，帮助学生扩展思维，丰富联想。爱听故事是小学生的重要特点，它能在第一时间抓住小学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜；更有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性。在故事中，可以唤起学生的生活经验，从中抽象出数学知识，去解决生活中一些简单的数学问题。

例如在教学五年级《不规则物体的体积》时，我是通过阿基米德的故事导入新课的：著名物理学家阿基米德，出生在古希腊的贵族家庭，他从小热爱学习，善于思考，喜欢辩论。有一次，国王要金匠给他做一顶金王冠，做王冠用的金子事先称过重量。王冠做好了，国王听说工匠在王冠中掺进了白银，偷走了一些金子。可是，王冠的重量，并没有少；从外表看，也看不出来。没有证据，就不能定金匠的罪。国王把阿基米德找去，要他判断这顶王冠有没有掺进白银，如果掺了，掺进去多少。据说，阿基米德是从洗澡得到启发，才解决了这个难题。当他宣布结果的时候，金匠们一个个惊得目瞪口呆。你想知道他是怎样求出金冠的体积的吗？今天我们用阿基米德的方法——排水法求不规则物体的体积。

故事导入给数学课增加了趣味性，引起学生的思考，帮助学生展开思维，丰富联想，使他们很自然地进入新知识的探究中。

二、悬念导入，激发兴趣

悬念能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师合理巧妙地设置悬念导入新课，可以充分激起学生的好奇心，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。

例如我校一位教师在教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：

师：平时上课，老师出题你们算，今天我们交换一下，你们出题我来算。请你们出“两位数×99”的题好吗？

生：99×99。

师：这么难。等于9801。

生：89×99。

师：8811。

生：我们能不能出再难一点的题呢？

师：可以，那就出两位数乘三位数，乘101怎么样？

生：93×101。

师:9393。

生：89×101。

师:8989。

学生对老师能这么快计算出得数非常惊奇，这时老师趁机导入新课：“学习了《乘法分配律》这节课之后，你也能像老师一样很快算出得数的。”

这样学生会带着兴趣去学习，急于找到方法的心情也特别迫切。因此，巧设悬念让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，激发了学生学习的兴趣。

三、情境引入，精力集中

《义务教育数学课程标准实验稿）》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。

如在教学一年级《比多少》一课时，恰好学校在听“推门”课，我就根据这个真实的情境引入新课，让学生观察：教室里有多少位老师？有多少名学生？比一比谁多？谁少？学生立刻集中精力，认真比较，都想在听课的老师面前露一手。我就顺势板书课题：比多少。就是这样一个生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。

四、课件导入，直观形象

多媒体课件具有将文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息同步进行的优点，它能演示图形的变化，模拟实验的过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化；把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，拓展学生的思维，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

在讲《圆的认识》一课时，教师通过多媒体演示，首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的；接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头，而且感到非常不舒服，最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”多媒体演示，调动了同学们的积极性，使他们寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果明显。

五、问题导入，渐入佳境

波利亚说过：问题是数学的心脏。教学实践证明，矛盾和问题是人类思维的“启发剂”，是开启学生思维器官的金钥匙，它能使学生的求知欲望由潜伏状态迅速转入活跃状态。因此利用问题导入新课，有利于调动学生思维活动的积极性和主动性，启发学生思考。

在教学五年级下册数学《打电话》一课时，我运用问题引入新课：“在一次中俄联合军事演习中，为了考验两国部队的临时应变能力，中俄军事演习前几分钟突然要改变作战计划，总指挥需要尽快通知7名司令员。如果用打电话的方式，每分钟通知一个人，几分钟能通知完，请大家帮助设计一个‘通知方案’。大家都知道在战争中时间是决定胜负的重要因素。情况十分紧急，总指挥需要尽快把改变后的作战计划通知到每位司令员，按刚才的方案，如果每分钟通知一位司令员，需要7分钟，太慢了。你能不能帮总指挥设计一个比较好的方案？”

问题一提出，学生们都开动脑筋，积极投入到紧张的方案设计中，整堂课达到了较好的教学效果。

总之，一个有效的、新颖的、精致的课堂导入，不仅可以强化学生的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极参与的热情。当然，导入新课的方法很多，课堂上采用哪一种方法，要根据本节课的教学目的、教学内容来选择。利用有针对性的导入，使学生集中注意力，尽快进入到新课的学习中去；同时也可以激发学生浓厚的学习兴趣，为教学的顺利进行创造有利条件。