国家开放大学英语自主学习模式的研究与构建

刘立华

[摘要]在国家开放大学建设中，英语学生的自主学习是远程开放教育的关键，基于课堂和网络的英语自主学习模式的构建有效的解决单纯依赖网络学习模式的弊端，改变单一的课堂教学模式，将协作学习和自主学习有效融合，提高个性化学习方法和发展自主学习能力，对提高英语教学，促进开放大学英语学员的学习方式的实质性蜕变影响深远。

[关键词]开放大学 自主学习 协作学习 课堂与网络

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0231-02

一、国家开放大学英语教学现状

国家教育部在新的《大学英语课程教学要求》中提出：“大学英语不仅要培养学生的综合素质，还要培养其自主学习能力。各高等学校应充分利用多媒体信息网络技术，对教师讲授为主的单一课堂教学模式进行改进。新的教学模式应以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着自主化学习，个性化学习发展。”

国家开放大学建设中，英语教学模式也在逐步改革和完善中，现在面临的主要问题是英语学生学习水平参差不齐，一方面在课堂上不积极和老师互动，也不乐于和其他同学合作，另一方面在学习过程中不能充分利用网络学习资源，自主学习能力较弱，使学习成绩提高有限。

二、自主学习的理论基础

自主学习概念产生于20世纪60年代，法国语言教授Henri Holec将这一概念引入英语教学，他认为自主性是学习者掌握自我学习的一种能力和概念工具。并指出自主学习能力主要体现在五个方面：确立学习目标，明确内容和进度，选择技巧和方法，评估学习结果。

20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰Piaget提出了建构主义学习理论，“知识是学习住在一定的情景即文化背景下，利用必要的学习资源，通过构建意义的方式而获得。”建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，协作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。

认知建构主义学派代表弗拉维尔认为：“自主学习是元认知学习，学习者根据自己的学习情况，主动调整学习策略和努力程度，在教师指导下，创设学习情境，通过师生、生生自检的交流，互相交流讨论学习内容，发现重点总结规律，构建自己的认知结构，从而实现自主性，发展多元智能的教学方法。”教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

三、基于网络和课堂自主学习模式的构建

（一）完善网络自主学习平台资源

网络自主学习平台除了要提供教学课程实施细则、教学大纲、课程安排、每单元重难点、PPT、学习策略发学习方法等，还要构建专门提高学员听力、口语、阅读语言技能的自主学习平台，方便英语课外学习。辅助学生自由选择学习能源、学习进度，提高自主化和个性化学习能力。

丰富网络教学资源，进化教学资源。进化关注的是资源质量的提升，而不单单是数量上的增长，应该开放教学资源，允许用户借助于某个学习平台，在使用过程中补充、修订和完善。这类英语教学资源以鼓励内容协同编辑为核心，使学生可以对资源发表评论，帮助其他学院更好地理解和吸收，提倡学生与内容、学生与教师，学生与学生之间多样化互动，可以充分发挥学生的主动性，积极参与到教学资源的建设过程中去，从而实现学生的主体地位。

在网络自主学习的过程里，学生对教学资源有时会产生厌倦情绪，所以设计多师生交互资源是必要的。“教学资源的发展趋势不仅仅是勇于承载学习内容，还应当包含丰富的交互活动设计。”教师应该在网络平台上传一系列精心设计的问题，如让学生作英文编辑以及查阅资料等。

（二）增加网络学习平台的互动性

教师通过网络上传每章节学习任务，让学生以学习小组方式完成。協作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

每学期开始，教师给学生分学习小组，每小组大概2—4人。同时教师网络上传每章节学习任务，如文中涉及文化背景、情景对话改编、语法等，让每个学习小组以小组作业的形式，充分利用网络资源，通过自主学习，完成老师的上传任务。教学过程是师生间信息传递的互动过程，也是学生间、师生间情感交流的人际交往过程。学生正是在互相合作与交往中得到发展，所以我们要提供学生一个平等参与、积极参与的契机，通过合作学习，学生从与学生互动、与教师互动中实现主客体的转换，形成学习能力，从而有效提高学习成绩，促进自身提高与发展。美国教育专家Moore说过，“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造”。开放大学的网络自主学习，可以根据教学的需要，创造多种教学情境，引导学生参与其中，从而深入教学。网络教学平台也不再是学生单一的自己学习的平台，而是帮助教师传授知识任务的平台，帮助学生合作学习、自主学习、协作式探索的认知工具。

（三）课堂教学多样化

英语课堂缺少教师和学生、学生和学生的互动机会的情况比较普遍，教师只是一味讲解，学生不积极参与课堂活动，无法实现与课外自主学习的有机结合，这种上课形式枯燥乏味，严重影响了学生的学习态度和兴趣，从而学习效果不理想。要解决这些问题，教师必须改变单一的教学模式，使课堂教学多样化。

教师可以采用自由英语教学法，在课堂上让学生始终是学习的主角，教师采用多媒体、游戏、情景剧等形式，采用多种教学手段，创造各种交流环境，鼓励学生积极参与，摆托形象包袱，融合语言环境，提高学习兴趣。教师提供多元化的教学方案，满足不同学生的教学需要，实现学生的个性化发展。在课堂学习过程中，学生就是主角演员，一会游戏，一会思考，沉浸于良好的语言环境中，演绎千变万化的生活场景，自由自在体验英语学习的乐趣，开发英语学习的天赋。整个课堂都是学生与老师互动的课堂，有争论，有掌声，有笑声，师生、生生在互相碰撞中获得知识的增强能力，课堂也不再是教师一个人展示风采的课堂，课堂生动了，课堂活了。课堂是学生学习的课堂，是学生参与生成的课堂，通过学生的思考、交流互动等方式让学生参与到课堂学习中，每一位学生都是学习的主人，人人参与，人人有收获，整个课堂中体现了学生是活生生的主体，学生动起来了。

教师也可以采用背诵教学法，让学生背诵实用、地道的英语原句，在写作时信手拈来，灵活实用。可以鼓励学生在场景表演时使用这些句子，学生的口语会得到很大提高。学生可以选择性背诵一些小文章或者听力材料，短小优美的小短文。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵教学法可以帮助学生提高基本功，提高学习效率。

美国应用语言学家克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能被理解，是因为有语境的帮助。因此学习第二语言时，克拉申强调的是外部语言环境。课堂教学的多元化，有利于创造良好的学习环境，让学生更多的接触英语，增强语感。使学生注意力集中，巩固学习知识，调动学生的非智力因素。有利于学生获得感性材料，将视听说融为一体，将理论与实际联系起来，提高自主学习能力。实践证明，师生互动的教学效果显然要比填鸭式、灌输式的讲解效果要好。教师讲课深入浅出，营造轻松的学习氛围，激发学生研究学习的动力。课堂讨论的内容难易程度适当，让学生有话可说，教师鼓励学生踊跃发言，使学生有成就感，鼓励基础好的学生利用机会锻炼，起模范带头作用，并且让基础差的学生也能积极参与讨论，解决水平参差不齐的问题。

（四）构建科学有效学习评价方式

学习评价能够导向学生的学习活动，因此采用科学有效学习评价方法，能够使学生更好调控学习状态。教学评价作为英语教学的一个组成部分，在教学中处于重要的地位。它不仅可以为教师提供反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的學习状况，调整学习策略，提高学习效率。开放大学探究学习模式学习情况的评估，需要教师先介绍学习任务，并且能够有效进行监控，才能达到最好的评估效果。评估的方式多种多样，教师可以直接进行评估，也可以让学生进行自我评价、让各个小组互评，这样既锻炼了学生的口语表达能力，又能更好地评估学习成果，同时学生又容易掌握评估的方法。构建科学有效的开放大学英语教学评价体系，这是相当重要的研究。新的教学模式应用了多种评估方法，对教师评价和网上学习小组成员之间评价，对学生的自主学习过程进行自评。结合国家开放大学的终结性和形成性评估，将网络学习进度学习时间学习效果收入课程总评。学生不仅是评价的主体，评价老师和同学，同时更是学习评价的客体，被老师和同学评价。所有这一切都促进学生熟记评价标准，更不断考量如何将评价更客观公正，提高学习实践能力。

四、结语

国家开放大学英语教学中存在很多问题，不断改革和发展英语教学模式是必然趋势。通过实践，基于网络和课堂构建的国家开放大学英语自主学习模式的研究与构建，将网络教学和课堂教学的优势相融合，互补，既重视多媒体教学，又在课堂上通过多种教学手段加深学生对英语情景的感知，提高学生的学生兴趣，促进英语学习能力的培养，提高教学质量，扩大教学规模都有着深远影响。

【参考文献】

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海教育出版社，2007.

[2]Holec.H. Autonomy and foreign language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.

[3]吴进业，花清亮.中国当代外语教学法[M].开封：河南法学出版社，2001.

[4]吴一安.走出英语教学的误区[J]外语教学与研究，2002.

责任编辑：杨柳