以自主学习为导向的翻转课堂的教学模式研究

孟琦枫++马迪

[摘要]本文阐述了语言自主学习和翻转课堂教学模式的关系。学生的语言自主学习能力是翻转课堂有效进行的前提条件，反过来翻转课堂也会促进学生自主学习能力的提高。本文从三个方面设计了以自主学习为导向的翻转课堂的教学模式和学习模式。从而希望为设计培养学生自主学习能力的翻转课堂提供新的视角。

[关键词]翻转课堂 语言自主学习 课前活动 课堂活动 课后活动

[中圖分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0209-02

一、翻转课堂

随着多媒体互联网等现代科技的发展，学生可以选择很多的学习方式进行学习，这是翻转课堂最早期的定义。Brain认为翻转课堂就是教师给学生提供更多的自由来学习。学习知识的过程被放到课外来进行，学习者可以选择用他们喜欢的方式来学习，内化知识的过程则在课堂上进行，目的是为了方便师生之间的沟通与交流。Jonathan认为翻转课堂不仅可以加强师生之间的沟通，而且还可以使学生在学习的过程中促进个性化发展。

翻转课堂的历史可以追溯到20世纪90年代。哈佛大学的物理教授Eric Mazur建立了同行指导会，翻转课堂的真正实践是在20世纪90年代中期，美国的迈阿密大学开始了一项叫做翻转课堂的实验。1996年，来自迈阿密大学商学院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出关于翻转课堂的设计并把它应用于大二的微观经济学课程。在课程结束之后，教师和学生都参与到这个实验中来并且被分别调查。根据调查结果显示，大多数学生都对翻转课堂十分感兴趣。教师发现学生喜欢翻转课堂的上课方式。在翻转课堂上，学生比在传统教室中表现的更积极更愿意互相交流。随着翻转课堂不断发展，它在高等教育领域得到广泛而迅速的发展。2000年，Wesley J.Baker提出一种新型的教学模式，即教师在课前通过互联网提供在线指导和学习资料，然后教师和学生在课堂上进行互动和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗学院，它是一个免费的网站，这个网站通过视频的方式提供很多学科的课程、教学资料。除此之外，还有便于学生学习和自我评估的学习工具。令人惊奇的是，这个网站每个月有二百万的点击量。2008年，Johnthan和Aron Sams发现翻转课堂可以为教师上课提供更多的自由并且有利于教师和学生建立更密切的联系。翻转课堂的学习环境会激发学生更强烈的学习动机。2011年，比尔盖茨在TED大会上发表演讲，高度评价了Salman Khan并预测可汗学院将成为教育的未来。Salman Khan已经在洛杉矶学校进行了两年的翻转课堂实验。实验结果表明，学生在翻转课堂的学习效果比在传统教室中的学校效果更好。

二、翻转课堂对于提高学生自主学习能力的可实施性

（一）共同的理念

在传统课堂中，教学进程是在课堂中进行的，对于教师来说，他们负责传道、授业、解惑、留作业；对于学生来说，他们学习知识点，提出问题并且解决问题。所有这些活动都在课堂内进行。然而，在翻转课堂上，所有事情都发生变化，教师将在课前上传学习视频，而学生则会在课外他们方便的时间通过观看视频的方式来学习资料。在翻转课堂上，教师主要是讨论学生在学习过程中遇到的问题，而这个学习过程是在课外进行的。他们通过沟通和交流解决问题，而不是一遍遍在课堂上重复知识点。这种新型的课堂模式完全颠覆了传统的以教师为中心的教学模式。它使教师的角色从传授知识转变为促进学习的指导者。

在自主学习过程中，教师角色是促进者和指导者，与在翻转课堂中一样。在翻转课堂中，师生之间通过作业和练习进行合作与交流从而解决学生所遇到的问题。在这个过程中，学生完成知识的内化过程。在整个学习过程中，学生可以决定自己的学习进程，他们可以在任何时间任何地点进行学习，这充分反映了学生在学习上的自主性。学生是学习的主人，他们扮演着学习的发起者和参与者的角色，渴望学习知识，获得自我发展。他们在学习过程中的多角色将会加强学习的参与度并在学习过程中保持高效率。在自主学习过程中，也要求学生充分发挥自己的主动性，学生要转变自己的观念，从被动的学习转变为自发的学习，发挥自己的学习热情，提高思考能力和学习主动性。在学习过程中，他们不仅可以学习知识而且还可以完成自我发展。这些要求是自主学习和翻转课堂学习模式对学生的共同要求。

（二）共同的方法

翻转课堂的教学模式应该利用任务教学法，尽管这个教学法并不是为大学英语而设计的。人们相信教师很难掌控课堂学习进程，教师对课堂的过度控制会降低学生的学习效率，也就是说，教室的主人应该是学生而不是教师，学生不仅应该自主地参加课堂活动，而且可以选择何时何地及如何学习。这样可以帮助学生提高语言学习的自主性。任务学习法和翻转课堂可以充分激发学生参加课堂活动的热情。翻转课堂有三个阶段：课前阶段、课堂阶段和课后阶段。任务学习法也包含三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。因此，翻转课堂与任务教学法有着相同的理念，二者可以结合在一起应用到语言学习中。

三、自主学习为导向的大学英语翻转课堂的建立

（一）翻转课堂的课前活动

1.教师

教学资源在培养学生语言自主学习能力上发挥着重要作用，其中包括教学资料和教材。为了找出有利于学生语言自主学习的合适资料，教师应在设计学生的学习材料时仔细挑选教学资源。关于语言任务学习法的教学资源，首先，它应该是代表任务学习法，这种任务学习法可以把教学资源综合在一起，无论是在内容上还是形式上。其次，教师应该根据学生的实际情况选择有效的教学资源，不同的学生应该被给予不同的学习材料。最后，当教师在设计教学材料时应遵循学生为主体的原则以确保学生的语言学习自主性发挥到最大程度。

在设计教学视频方面，一个有效的教学视频应该包括全部的知识要点，使得学生感觉像在真实的课堂中一样。PPT应该设计的简洁清晰，语言规范，整体设计和风格整洁，不会使学生在学习过程中分心。在录制和编辑视频的时候，教师的声音应该清晰，指令合理，可以使用一些软件来使视频更加流畅和具有条理性。在完成视频制作之后，教师应该选择适当的根据学生不同的认知水平而设计的课前练习，而且练习的数量和难度都要考虑在内。教师可以把练习设计成具有不同难度的游戏模式。这样的话，不同的学生可以选择适合他们整洁水平的练习。除了练习之外，教师也可以设计一些群组活动，这些活动必须是通过组员之间的合作才能完成的任务。和制作教学视频比起来，合理的练习设计并不是很难，但是合理的练习与教学视频具有同等的重要性。当学生完成语言学习，教师要能发现学生在学习过程中存在的问题并对学生的语言自主学习情况有所了解。

2.学生

首先，学生应对教学目标、学习难点和重点、学习任务和学习内容有所大概了解。然后学生要认真观看教师上传的学习视频并记录没理解的知识点。他们通过互联网终端来观看视频，比如：计算机、手机或平板电脑等。學生可以根据自己的情况来学习视频。在观看的过程中，学生可以暂停、快进、快退或跳过来满足他们的学习需求和计划，这也是一种语言的自主学习。关于观看视频过程中所遇到的问题，学生可以通过聊天软件与他们的组员进行沟通。最后，学生所提出的共同问题会报告给教师，这些问题将会在课堂上师生共同解决。

（二）翻转课堂的课堂活动

1.教师

在传统教室中，教师是教室的中心，在学生的学习过程中起着领导作用。他们只传授知识而没有考虑学生的差异。但是在语言自主学习过程中，教师的角色应该是观察者、参与者和促进者。人们认为教师应该在学生的学习过程中引导、帮助和鼓励学生。因此，在翻转课堂的教学模式下，教师应该转变角色，从演讲者转变为学生学习的促进者和帮助者来引导学生自主地学习。

教师应该具备两方面能力。一个是把任务教学法应用到语言教学的能力，这意味着教师要熟知任务教学法的理念并且能够将它应用于实际教学中。另一个能力是教师的自主教学能力，这项能力要求教师可以在课前设计合适的教学资源，能够在课上提高学生的自主学习能力，以及在课下评估学生自主学习能力效果。

2.学生

在翻转课堂的学习模式下，学生是教室的中心，具有极大的学习热情和自主性。在观看学习视频之后，学生可以完成教师发布的学习任务和作业，之后通过课堂活动学生可以提出不能解决的问题，最后通过与教师或组员之间的交流解决所有问题。同时，学生完成了自我评估的过程。在课堂活动中，学生提高了自主学习能力并加强了与其他学生的合作。这种合作可以被视为语言自主学习中的团队自主学习。

（三）翻转课堂的课后活动

1.教师

为了使翻转课堂成为成功的教学模式，课前活动和课堂活动都十分重要，除此之外，教师在完成课前讲授和课堂活动之后应该反思自己的教学进程。教师不仅要思考教学视频的优缺点，还要考虑给学生发布的指令和作业是否恰当。翻转课堂的语言点和知识点的讲解主要依靠教学视频。因此，教学视频的质量起着重要作用。教师应认真制作教学视频。在此过程中，教师要不断完善制作视频的技术，同时，根据学生课前活动的反馈，不断调整接下来的教学进程。这样会使知识的传授更加合理流畅。教师对教学进程的思考有助于提高教学效果。

2.学生

学生是翻转课堂教学模式中的中心。他们应该在完成课前和课堂活动之后不断思考自己的学习进程来检查是否达到学习预期。除此之外，还要考虑自己的语言自主学习能力是否有所提高。这些能力包括设定学习目标，管理学习进程，评估学习效果等。完成课前的知识理解和课堂的交流与解决问题之后，课后学生还要进行自我评估，使学习进程更加完善。

四、结语

总而言之，翻转课堂的教学模式已经形成很长时间，但却很少被应用于大学英语教学中。由于翻转课堂与自主学习共同的理念和方法，翻转课堂可以被利用来培养学生的语言自主学习能力。原则上，语言自主学习，翻转课堂和任务教学法三者可以综合在一起。学生的语言自主学习能力是实施翻转课堂学习模式的前提条件，反过来，翻转课堂这种学习模式又会促进学生语言自主学习能力的提高。因此，教师可以把任务教学法应用于翻转课堂中来促进学生的语言自主学习。

【参考文献】

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[2]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：77-78.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：60-64.

责任编辑：张丽