从音调角度分析日语终助词「よ」的语用功能及教学对策

于栋楠

[摘要]终助词在日语会话中是一个重要的组成部分，在表达说话人心情时发挥重要的作用。然而在教学过程中笔者发现，日语学习者经常胡乱使用终助词，或者无视终助词的音调，朗读时给人感觉很生硬，导致无法把自己的心情正确地传达给对方，有时还会有失礼节。为改善这一现状，本文首先以「よ」为例，考察教材的解释说明，然后从音调角度分析其语用功能，最后提出教学对策。

[关键词]音调 终助词 「よ」 语用功能 教学对策

[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0088-02

一、教材中关于终助词「よ」的解释说明

现将国内大学日语专业普遍使用的课本及参考书中对「よ」的解释说明及例句总结如下：

《中日交流标准日本语初级上》第8课中提到：“助词「よ」用于提醒对方注意其不知道、不了解的事情，读升调。根据使用场景的不同，分别表示告知、提醒、轻微的劝告等。”[1]

（1）すみません、李さんはいますか。/打扰了，小李在吗？

——もう帰りましたよ。/已经回去了呀。

（2）わたしは毎日アイスクリームを食べます。/我每天都吃冰淇淋。

——太りますよ。/小心发胖哟。

《综合日语第一册》第7课中提到：“「よ」是表语气的助词，用于句尾，表示说话人的主张、提示、叮嘱等，一般该句所传递的信息是听话人未掌握的。”[2]

（6）日本語も難しいですよ。/日語也很难哟。

（7）王さんの日本語は本当に上手ですよ。/小王的日语真的很厉害呢。

（8）きょうは月曜日じゃありません。火曜日ですよ。/今天不是周一。是周二哦。

《日语精读第一册》[3]在第13课初次出现了终助词「よ」，但是没有对其进行解释。课文原文如下：

（10）劉：ご主人と太郎さんはもう帰りましたか。/叔叔和太郎已经回来了吗？

奥さん：もう帰りましたよ。/已经回来了呀。

通过考察可知，有些教材没有提到终助词的用法，几乎所有教材和参考书在提到终助词时都很少强调音调问题，而且以例句形式出现时有些例句不包括听话人，即使以对话形式出现，既没有给出语境，也没有标明会话双方身份，而且没有音频，笔者认为这是导致学生无法正确掌握终助词用法的原因之一。

二、语料采集及例句分析

「よ」最基本的用法是将说话人所知道的信息传达给听话人。为了弄清「よ」的音调对语用功能的影响，本文将日剧《东京爱情故事》和《魔女的条件》作为语料，从中抽取了使用终助词「よ」的例句，并记录了语境及音调。通过总结，可以把音调分为上升调和下降调。以「よ」结尾的句子共计375例，其中上升调142例，下降调233例。

（一）上升调

1.命令、请求、劝诱句

此类句式句末多为动词命令形、推量形等，表示说话人要求听话人采取行动，加强说话人催促的心情。这种用法中，说话人的话语内容直接作用到听话人，并非向听话人提供信息。例如：

（11）语境：未知（女）与北井（男）为恋人关系。北井看到未知无精打采表示关心。

未知：心配しないで。/别担心我。

北井：なんかあったら言えよ（↑）。/有什么事儿了就告诉我。

单纯的动词命令形显得语气很强硬，为了表示温柔的关心，北井选择了在动词命令形后添加上升调的「よ」，来缓和语气。

（12）语境：未知（女）想要知道母亲为什么和父亲结婚。

未知：お母さんってさ、なんでお父さんと結婚したの？なんてプロポーズされたの？/妈妈，你为什么和爸爸结婚了呢？爸爸求婚时候都说什么了？

母親：忘れた。/忘记了。

未知：うそ、ね、教えてよ（↗）。/别骗我了，求你了，告诉我吧。

单纯的动词「て」形表示要求，母亲属于长辈，直接对长辈使用「て」形进行要求显得比较失礼，因此未知在句末添加上升调且为长音的「よ」，缓和了语气，而且加强了女儿向母亲撒娇的语气，使强硬的要求变得柔和许多。

2.主观意志句

此类句式句末多为意志性动词，在表示说话人自我主观意志的同时，还将听话人也列入对话范围内。与单纯的主观意志句相比，加强了说话人提醒听话人注意的心情，让听话人意识到自己也与说话人的话语内容有关联。例如：

（13）语境：永尾（男）是新入职的职员，和渡边是同事关系，渡边看到永尾和利香（女）打招呼，为了向永尾传达自己知道而永尾不知道的信息，渡边发起了如下对话。

渡辺：あの女、知り合い？/你认识那个女的？

永尾：あ、さっきちょっと。/啊，刚刚。

渡辺：あんまかかわらない方がいいと思うよ（↑）。/我觉得最好别和那个女的有太多瓜葛。

渡边和永尾相比属于老员工，对公司同事的了解要多于永尾，于是渡边选择用「よ」来表示自己在信息储备方面优于听话人。

（14）语境：永尾和利香之间存在误会，永尾想要跟利香解释。

永尾：話、聞いてくれないかな。/你能听我解释吗？

利香：いいよ（↑）。聞くよ（↑）。/“好啊，我听你讲。”

单纯的动词「聞く」只表示利香的“我听”这一主观意志，与听话人永尾无关。而在「聞く」之后添加上声调的「よ」，就能把听话人也列入谈话范围内，表明对听话人接下来动作行为的催促，暗含着“我听，你可以讲了”这一内涵。

3.客观事实句

此类句式句末多为非意志性动词，或表示客观状态的词语，起到提醒听话人注意的作用，与主观意志句不同的是，这类句中的「よ」加强的是说话人希望听话人停止正在做的事的心情。包含对听话人正在做的事的否定态度。例如：

（15）语境：上课铃声已经响起，而班级学生还在喧闹。教师未知打算提醒学生已经上课。

未知：ほら、チャイム鳴ってるわよ（↑）。席について。/听，上课铃响了，回到自己座位。

单纯的「チャイム鳴ってる」只表示“铃声响了”这一客观事实，与听话人无关，为了让学生清楚打铃和上课前应该坐好这两者的关联，说话人使用上升调的「よ」来提醒听话人停止现在正在做的事，催促其接下来的行为，即回到自己的座位。

（16）语境：利香爱媛出身的里美聊起自己要去爱媛的事。

利香：今度、愛媛行くんだ。/下次我要去爱媛了。

里美：愛媛って、私たちの···？/是我们的老家爱媛吗？

利香：そう、どんなとこかなって。/对，我想看看是什么样的地方。

里美：なにもないとこよ（↑）。/那里什么都没有啊。

单纯的「なにもないとこ」只表示对爱媛的描述，与听话人无关。听话人的愿望是“去爱媛看看”，而说话人的想法是“爱媛什么都没有”，如果直接这样回答，会使听话人很尴尬，不利于对话的顺利展开。而添加上升调的「よ」就可以缓和语气，起到缓解尴尬的语用功能。“这里的不赞同实际上是一种非常友好的态度，不仅不会破坏双方和谐关系，还会表现出强大的亲和力，缓解自我否定后产生的尴尬和不安。”[4]

（二）下降调

1.命令句

下降调的「よ」加在动词命令形或否定命令形后，多表示说话人对听话人已做行为的不满、责难、责怪、埋怨等负面心情。例如：

（17）语境：女儿未知很晚才回家，没有提前跟家里打招呼，母亲很生气。

母親：あんた、ご飯は？/你吃饭了吗？

未知：食べてきた。/吃完回来的。

母親：なんだ、電話ぐらいしなさいよ（↓）。那你倒是打个电话啊。

单纯的「しなさい」只表示命令，语气强硬，而且没有暗含说话人的心情。而在句末添加下降调的「よ」，就可以暗示出说话人，即母亲，对听话人未知已做行为的不满之情。

（18）语境：利香看到永尾见到自己想要躲开的样子，于是发起如下对话。

利香：ああ、「会いたくなかった」だって。/你脸上写着“不想见到你”。

永尾：勝手に読むなよ（↓）。/别随便猜。

单纯在动词后加「な」只表示禁止，语气强硬，没有暗含说话人的心情。而在句末添加下降调的「よ」，可以缓解语气，以免将两人关系弄僵，也可以表达出说话人对听话人行为的不满之情。

2.疑问、反问句

此类例句共31句，其中说话人为男性的例句28句，说话人为女性的例句3句。由此可见，当下降调的「よ」出现在句末时，多为男性使用，属于一种粗鲁的说法，女性应尽量回避使用。例如：

（19）语境：永尾和里美第一次约会，利香也来凑热闹。永尾表示不满，发出如下对话。

永尾：どういうつもりなんだよ（↓）。人のデートについてくるか、普通。/你想要干什么啊？！一般人哪里会来参加别人的约会？

单纯的「どういうつもりなのか」只能表示疑问，而在句末添加下降调的「よ」，就可以在表示疑问的同时，表达说话人约会被人打扰后不满的心情。

（20）语境：永尾加班打出的文件，被利香一键删除。永尾很生气，发起如下对话。

永尾：あっ、消えちゃったじゃないかよ（↓）。/啊，都没了！

利香：いいな、私の心の傷は死ぬまで消えない。/真羡慕啊，我心里的伤疤永远都不会消失。

单纯的「消えちゃったじゃない」只表示反问的语气，而在句末添加下降调的「よ」，就可以在表示反问的同时，表达说话人的辛苦劳动因听话人的行为而付诸东流的愤怒、责怪的心情。

3.反驳前文句

此类句子在形式上没有特征，但从意义上来看，多为拒绝对方邀请或订正、反驳对方话语内容的含义。例如：

（21）语境：里美、永尾、三上三人在玩打水漂的游戏。永尾打完后，里美邀请三上打。

里美：すごい。じゃ、今度は三上君。/好厉害！接下来轮到三上君了。

三上：いや、俺はいいよ（↓）。長尾に花を持たせてやるよ（↓）。/ 不了，我不玩兒了。我给他面子。

永尾：そんなの要らないよ（↓）。/我才不用你给我面子。

句中出现了三次下降调的「よ」，都是用来缓和语气，以免对方被拒绝而感到没有面子。

三、上声调和下降调的对比

命令句末使用的「よ」根据音调不同，会表示出说话人不同的心情。如：上司鼓励下属时可以说：「頑張れよ（↑）」，上升调的「よ」可以表示积极的催促。而当上司发现下属懒惰，表达对下属的责令时，可以说：「頑張れよ（↓）」，下降调的「よ」表示对当前行为的不满，催促其改正。另外，例句（14）和（21）都出现了「いいよ」，当「よ」为上升调时表示对听话人观点的赞许，下降调表示友好的反对或拒绝。

四、教学对策

想要改善终助词得不到应有的重视这一日语专业教学现状，笔者认为须从教材编译、教师、学生三个角度进行努力。首先，教材方面，既然是口语，课本就必须以会话形式给出，而不应该单纯只给出一句话。例句应该给出具体的语境，并标明听话人和说话人双方的身份、性别。而且例句应该有音频，便于学生模仿。其次，教师方面，教师应该强调终助词在口语会话中的作用。在讲授终助词时不能笼统概括，而应该将不同音调的不同语用功能分别讲述。最后，学生方面，学生应该经常看日剧、日本综艺节目等，切身感受终助词的使用，以及终助词的语用功能。只有通过三方共同努力，才能使学生正确掌握并使用终助词，在传达信息的同时，准确表达自己的情感，从而促进日语会话的顺利进行及人际关系的和谐发展。

【参考文献】

[1]人民教育出版社，光村图书出版株式会社编.新版中日交流标准日本语初级[Z].北京：人民教育出版社，2005.

[2]彭广陆，守屋三千代总主编.综合日语第一册（修订版）[Z].北京：北京大学出版社，2009.

[3]宿久高，周异夫主编.日语精读第一册[Z].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[4]权彤，于国栋.中日“知识优先”评价比较研究——以话语标记“我跟你讲”和“よ”为例[J].科学技术哲学研究2014，31（03）.

责任编辑：张丽