浅谈插图在译林版小学英语故事教学中的运用

2017-02-15庄裕花

名师在线 2017年19期

庄裕花

（江苏省启东市陈尚义小学，江苏启东 226200）

引言

插图是英语教材中最直观的视觉信息，是连接学生和书本知识的桥梁，在学生的英语学习中发挥着重要的作用。译林新版小学英语中，每个单元的故事板块都配有色彩鲜明、直观形象的插图。英语教材中的插图，符合学生的年龄特质和心理特点，符合学生的语言学习规律，有助于激活学生的背景知识，提高英语学习兴趣。所以有人说，插图是小学英语教材的“第二语言”，能够让抽象的问题具体化、理性的问题感性化、深奥的问题通俗化。通常情况下，插图在英语语篇故事教学中发挥着提示、认知、补充、操作和解释作用。

一、插图在故事语篇阅读中的运用

插图是英语语篇的重要组成部分，它传递着与英语教学内容相关的重要信息，并提供了故事的背景，折射了故事的文化等。在教学中，教师要善于运用插图，引导学生关注插图中潜藏着的信息，不仅仅是英语言语信息、内容信息，而且包括重点、难点之外的思想信息、意义信息和价值信息[1]。教师可以围绕教学目标，借用插图对学生进行思想品德教育，进而让学生认识到语篇教学的主题，充分调动学生的解读兴趣。

例如，教学译林版小学英语Goldilocks and the three bears的故事板块时，笔者紧紧抓住插图，引导学生的英语学习。

如对于第一幅图，笔者用问题启发学生观察插图、想象插图、表达插图。

师：Now,Goldilocks is walking in the forest.What does she see？

学生看到插图中有鲜花，有漂亮的房子，于是发挥自己的想象，展开言语表达。

S1：Goldilocks can see many flowers.

S2：Goldilocks can see many animals.

S3：Goldilocks can see a beautiful house.

……

在观察、解读后来的几幅插图过程中，有的学生认为，金发女孩很不礼貌，随便拿人家的东西吃，随便睡在人家的床上；有的学生认为，金发女孩因为又饿又渴又累，可以原谅，等等。在教学中，笔者让学生基于插图展开想象，想象故事结尾或续编故事。

T：Now，let’s continue the story.Now，you know Goldilocks is afraid and runs away.And then？ Can you imagine：What will happen？

S1：I think Goldilocks is afraid.Goldilocks runs back to her home.

S2：I think Goldilocks and three bears became good friends.

教材中的插图是静态的资源。学生在看图的过程中，能够发挥自己的想象力。通过小组交流，能够对故事展开深度开掘，甚至能够看图预测，表达自己的故事见解、故事感悟。

二、插图在故事语篇写作中的运用

学生的语言表达，不仅指口头语言表达，而且包括书面语言表达。译林版小学英语教材中的插图精美绝伦，既有学生熟悉的生活场景，也有学生喜爱的动物、植物等。对于这些插图，许多教师在进行故事文本的解读时常常是图文结合，以此突出故事教学的重难点。但是在拓展应有环节，很少有教师继续运用插图，于是插图便被搁置一边。其实，这时的插图，由于学生非常熟悉，还可以继续被运用。比如，让学生通过插图想象，进行语篇故事的续写、仿写、创写等。当然，译林版英语教材有一个Fun time 板块，是运用图片进行问答、活动。在教学中，教师要运用插图的原生价值，发掘其可能存在的教学价值。

例如，教学译林版小学英语教材The lion and the mouse时，笔者首先运用插图教学目标词汇，然后出示五幅插图，要求学生深入地观察狮子和老鼠的表情，让学生预测故事情节。在学生学完了故事后，笔者运用第一人称，采用戏剧填空形式，引领学生故事写作。

Lion：I am big and____.My teeth are big and_____.

Mouse：I am small.My teeth are small and________.

Lion：I am_____.I want to eat the mouse.

Mouse：The lion wants to eat me.I am_____.

Lion：Help! Help!Who can help me？

Mouse：I can help you.Look，my teeth are______.

Lion：You are_.Thank you.I am not_.I am.We’re friends.

在此基础上，学生将这些戏剧性的对话联辍起来，形成一篇篇生动的故事文本。以插图为蓝本，让学生进行故事写作，可以深化学生的故事理解，增强学生的综合性语用能力。只要我们做有心人，巧妙地挖掘和开发故事文本中的插图，就一定能够发挥插图的多重功能。

三、插图在故事语篇听力中的运用

如何充分发掘教材的插图功能，让插图发挥出应有的教学功用？笔者在教学实践中展开了积极探索。在英语教学中，教师不仅要重视学生的读写能力，更应重视学生的听说能力。过去，义务教育阶段的英语教学常常被指责为“哑巴英语”，究其根本，是因为教师没有挖掘学生的听力。当下，有的教师仍然忽视对学生听力的培养，导致许多听力资源的流失和学生英语听力能力的缺失。在听力测试中，笔者发现，对一些简单的听力内容，学生容易掌握。但当碰到稍复杂或稍有难度的听力内容时，他们或是跟不上语速，或是被陌生单词阻碍理解，由此在内心产生学习障碍。在教学中，笔者充分运用插图的铺桥架路功能，让学生边听音、边看图，降低学生听力的理解难度，激发英语学习的积极性、创造性[2]。

例如，教学译林新版小学英语On the farm中的Story time板块时，其重点需要掌握的词汇是动物和水果类单词。于是在正式教学前，笔者运用单词卡片，引导学生认识常见的动物，如奶牛、猪、小鸡、小鸭等。然后运用多媒体课件，展示教材中的五幅插图，同时播放听力，让学生在听完后对照插图，复述图意。学生的学习兴趣会非常浓厚。当学生偶尔遇到听力障碍时，他们彼此之间会相互交流，形成统一认识。有时笔者还会打乱插图顺序，让学生借助听力，将插图重新排序。学生根据自己已有的知识经验判断图片所表现的故事情节，进而调整插图顺序。这样的教学，一方面敏锐了学生的听力感，另一方面发展了学生解读图片的能力。由于学生非常想让图片排序正确，因而他们在听的过程中会非常专注。