优化思维品质：打造学生“升级版”的英语学习

2017-02-15王晓炜

名师在线 2017年19期

王晓炜

（江苏省启东市海复小学，江苏启东 226200）

引言

“语言是思维的外壳”，思维缜密，言语交流就流畅，言语表达就清晰。因此，在小学英语教学中，教师必须优化学生的思维品质，让学生的言语思维富有准确性、深刻性、灵活性、批判性和创新性[1]。日常教学中，我们经常可以看到这样的现象：一些学生英语言语表达是正确的，但却是一个单词、一个单词往外“蹦”的，英语表达显得很生硬。究其根本，是因为学生英语思维跟不上读写。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程既要有利于发展学生语用能力，又要有利于发展学生思维能力。可以这样说，培养学生思维能力尤其是高阶思维能力是基础教育阶段英语学习对学生提出的必然的普适性要求。

一、问题导学，让英语思维出声

问题是英语教师教学的常用手段，能够开启学生心智，引导学生积极主动地参与学习。在英语教学中，适合的提问能够让学生不出声的思维发出声响。长期以来，课堂提问往往异化成教师单向度的问，“教师问、学生答”似乎成为一种习惯。在这种教学中，课堂提问的主体是教师，受体是学生。

问题是英语教学的“起搏器”，能够激活学生的言语思维。教学中，教师要激发学生的问题意识，引导学生相互提问，让提问主体多元化。引导学生反问、设问、叩问、推问、探问等，让提问方式多元化。发散学生的思维，突破“非此即彼”的二元结果，让提问结果多元化。例如：教学译林新版小学英语三年级下册Unit 2 In the library一课中，笔者用一系列问题，启迪学生思考，让学生思维出声。

T：Boys and girls，what can you do？

S1：I can jump/run/swim/sing/dance...

T：Good.Do you know what I can do？Let me show you.（做看书状）

S：Read books.

T：Yes，I can read.I like reading in the library.

T：Do you know what the library has？

学生展开思维，猜测。

S1：Books.

S2：Many books.

S3：A lot of books.

T：Reading in the library，what can't we do？

（PPT分别出示jump/run/sing/dance/eat/sleep/talk/shout等单词和图片）

T：Don't jump/run/sing/dance/eat/sleep/talk/shout...in the library.

在这样的课堂提问中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够激活学生的头脑风暴，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生在自由、愉快、畅所欲言的氛围中交换观点，并以此诱发智慧、创意和灵感，形成了一个思维自由表达的生态圈。

二、思维导图，让英语思维可视

“思维导图”也称为“心智图”，是一种发散学生思维的有效工具。运用思维导图，能够让学生“不可见的思维”可视化，进而深化学生英语言语理解与记忆。与传统方式相比，思维导图更加关注学生个体创新思维和实践能力。在英语阅读与写作中，许多学生都会遭遇障碍，借助思维导图，能够让学生断裂的思维联通起来，进而畅达学生思路，透彻学生理解。

例如，教学译林新版英语四年级上册的Unit 4 Seasons，笔者给出了同类的四篇范文，希望学生能够仿照相应的故事文本进行写作。但是，由于写作的语言输入量比较大，学生面露难色。为此，笔者引导学生交流、讨论，并进而概括信息，形成一个思维导图，具体内容如下：clothes in autumn——boots/jacket/coat/sweater； clothes in spring——blue/green/red/yellow/purple； food/drinks in summer——ice cream/ice lemon tea/water melon； activites in winter——go skating/go skiing/make snowmen。于是，学生在这些语词启发下，围绕一个季节展开了积极思维、表达。思维导图犹如一只“看不见的手”，引领着学生的言语表达。学生通过教师的思维导图，明确了季节和主题的对应。于是，学生创作了一篇篇短小的文本，尽管还很稚嫩，但却是学生的真性表达。如一位学生这样写道：Summer is hot/I like to eat cold drink/mum likes to wear skirt/dad likes to wear T-shirt/I like to wear shorts/how cool we are!

英语学习的终极目的是让学生学会言语交往。传统英语教学时常被业内人士批判为“哑巴英语”。如何让学生的内隐言语思维外化出来、表达出来？借助思维导图，学生将自己看到或读到的语言信息输入大脑，通过对比、分析等一系列思维记忆、理解等活动，对语言进行加工，逐渐组织起来，形成自主表达。在这个过程中，学生从一个中心点即主题开始，逐渐向分支点、边缘点辐射扩展，形成多向思维表达模式。如此，学生的英语写作、英语表达变得生动起来。

三、文本创编：让英语思维延展

在英语教学中，一方面教师要立足教材，通过教材文本激发学生学习兴趣，引发学生言语思维；另一方面，教师可以引导学生创编教材、想象故事，让学生英语言语思维得到延展。因此，学生在英语学习中，文本创编效度很大程度上取决于学生的英语言语思维[2]。教学中，教师应当积极发散学生的思维，让学生的文本思维得以延展。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的故事板块，在教学尾声阶段，笔者让学生根据文本插图和笔者出示的提示语，用英语尝试表达图片中狮子和老鼠的故事。又如教学Unit 7 Summer holiday plans的故事板块时，笔者和学生谈论去年的暑假活动导入新课：“Where did you go last summer holiday？How did you go there？What did you do？Did you like there？”当学生拥有了丰富的生活经验，拥有了师生对话的生动体验，学生就能调动起自己的言语思维，自主创编出符合学生实际的暑假计划。下面是一位学生根据自己已有的语言表达经验和表达需求而形成的文本：

My summer vacation begins on July 1.I plan to travel.I'm going to Lu Shan in Jiang Xi.I want to go there by air.I want to take grandpa，grandma，and my sister to travel together.I will travel for five days.I think I'll have a good time.

这样的文本创编不仅关照了本单元的重点句型——Yes，I will./No，I won’t.而且更为重要的是盘活了学生的言语思维，开发了学生的言语潜能，让学生在不知不觉间进行口语、书面语的操练及表达，完成了文本的即兴创编。

四、关注意义，让英语思维深刻

小学生的模仿性、向师性比较强，他们常常模仿教师的英语读、写、说，但学生的英语学习绝不能止于此，而应将自己的英语学习和意义联通起来。只有建基于意义，学生的英语思维才能走向深刻。这里，有两点需要提及，一是学生的英语学习必须基于一定的语境，脱离语境的英语学习是支离破碎的，也是无意义的；二是学生的英语学习必须基于师生、生生之间完整的话轮，只言片语的问答不是真正意义上的对话。

例如，教学译林版三年级下册的Unit 5 How old are you？，笔者将其与三年级上册Unit 4 My family联系起来，让学生完整地介绍自我。这样将学生所学文本与学生生活结合起来，凸显了英语学习的意义和价值。同时，将两课内容联系起来，有助于学生在向彼此介绍自己时建成的话轮更完整。学生在提问时既可以问对方的姓名，也可以问对方的年龄，保证学生有话可说，有话要说。在整个过程中，教师可以给学生一些附和式的语言，如“Yes，you're right.”“I think it's OK.”“Thank you.”“You're very clever.”“I'm sorry to hear that.”等等。在师生的话轮互动中，学生不仅要善于倾听，还要展开积极的言语思维，以便接上话茬，给予积极的应答。教师通过整合课程资源，让师生、生生之间的互动交流不再是一个单句，而是围绕话题的完整话轮。