人教版教材之单元“趣味语文”模块怎么教

⦿广东/黄 烨

人教版教材之单元“趣味语文”模块怎么教

⦿广东/黄 烨

“趣味语文”是人教版小学语文教材单元中的一个模块，自三年级始，它穿插于每册的教学内容当中。它寓语文知识于风趣幽默、短小精悍、形式多样的语言材料之中，趣味是其表象，语文是其本质。

趣味语文；实践运用；阅读教学

“趣味语文”模块怎么教才能真正促进学生语文综合能力的提升、语文课堂教学的高效达成？笔者从教学实践出发，提出巧用“趣味语文”激发探究兴趣、强化实践运用、助推阅读教学、传承传统文化四种教学改进策略：

一、用“趣味语文”，激发探究兴趣

在教学中笔者顺学而导，巧用“趣味语文”，激发学生探究兴趣：如教学四上单元四“趣味语文·对联”时，教师就可把这则材料作为引子，激发学生探究学习。举办“走进苏东坡”的探究活动。课上的探究学习精彩纷呈：

少东：我出一副哑联。苏东坡和好友佛印和尚泛舟长江。苏东坡忽然用手往江岸一指，笑而不语，只见一条黄狗正在啃骨头，佛印把自己手中题有苏东坡诗句的扇子抛入水中。谁能猜出这幅哑联？

洁玲：东坡年少时曾写了一副对联：“识遍天下字；读尽人间书。”一位老者请东坡认一认他带来的书，结果一字不识。东坡羞愧难当，在那副对联上各添上两字，意思与之前完全相反。想想添了什么字？

同理，在教学三上“趣味语文”绕口令、猜字谜时，可从材料出发引导学生开展搜集绕口令、创编字谜、猜字谜等探究活动。

二、用“趣味语文”，强化实践运用

新课标指出“应着重培养学生的语文实践能力”，“趣味语文”就为学生的实践运用提供了“练兵”的阵地。请看笔者的教学实践：

(一)加一加 根据六下单元二“趣味语文·有趣的标点”，教师可拓展相关材料设计加标点符号的训练：

财主和老婆下棋，与王勇赌输赢，“你猜这盘棋谁赢？猜对了，赏你一个元宝；猜错了，打你20皮鞭。”王勇写了“你赢她输”四字。财主故意输给了老婆，可王勇一念纸条，财主无话可说。第二盘，财主赢了老婆。王勇又把这四个字读了一遍，财主还是拿王勇没办法。王勇是怎么断句的呢？

学生根据故事情境断句，在实践运用中学生掌握了标点符号的用法。此课教师亦可拓展《下雨天留客天留我不留》《教书先生智斗财主》《徐渭寄食》等设计加标点的训练。

(二)说一说 多种形式的说话训练，可提高学生正确理解语言文字以及准确、恰当运用语言文字表情达意的能力。根据五下单元八“趣味语文·最短的科幻小说”，教师可设计续说练习：

世界上最后一个人坐在一个小屋子的黑暗角落。突然间他听到了敲门声……

接下来会发生什么事？请你续说这个故事。

同单元的“趣味语文·交通告示”亦可设计说话练习；六下单元四“趣味语文·巧问妙答”教学亦可参照此法设计情境说话让学生说说文中“？”“！”的言外之意。

三、用“趣味语文”，助推阅读教学

“趣味语文”看似与阅读教学毫无瓜葛，但实践证明，教师巧妙利用“趣味语文”，可以优化阅读课堂教学效果、丰富语文阅读课堂内涵。

如在教学五上王安石《泊船瓜洲》，可用该单元“趣味语文·‘推敲’的来历”助力课堂：“诗中有一个字诗人也如贾岛、韩愈般再三推敲，才定下来，这个字究竟有何魅力？请你也来推敲推敲。”学生锁定“绿”字：

有同学说：“一个绿字，写遍了‘千里江南绿映红’的美景。”

有同学说：“‘绿’字让我仿佛看见春姑娘把大江南北都吹绿了。”

还有同学说：“绿色，象征着春天，象征着一年又过去了。春风一年一年的吹过，江南一年一年的绿了，可是诗人啊，却一年一年地流浪在他乡！”

可见，巧妙利用“趣味语文”模块和阅读教学之间的相通之处来助力阅读课堂，可让阅读课堂更为丰富和灵动。

四、用“趣味语文”，传承传统文化

新课标指出“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染”，笔者试图在“趣味语文”教学中探索一条文化之旅、寻根之旅：

(一)文化之旅 对联在“趣味语文”模块现身四次，笔者利用四下单元八“趣味语文·趣联巧对”挖掘对联教学资源，带领学生行进在中国传统文化的旅途上：课始引导学生自主发现对联规律；课中指导学生合作运用规律组对联、填对联、写对联；课后组织学生开展对联读书沙龙活动。

四上单元一《趣味语文·清心也可以》是学生首次接触回文，教师亦可为学生介绍回文诗、回文词、回文联。行进在“趣味语文”搭建的文化之旅上，学生汲取着民族智慧的营养。

(二)寻根之旅 古诗词是我国优秀传统文化的重要载体。学生进入中高年段，开始具备质疑能力：诗是怎么产生的？词又来源于何处？诗和词之间有什么关系？……因此，教师可利用五下单元一《趣味语文·断诗成词》，适当渗透诗、词起源的知识。

中国传统文化中存在大量的象征符号，如六上单元五《趣味语文·“比目鱼”与“独角兽”》。教师可指导学生阅读相关神话、传说，追溯源起，了解它们形象的形成以及在国人心目中的文化意义。

文化之旅和寻根之旅让小小的“趣味语文”变身为大大的文化课堂，它为学生精神世界的底色抹上了浓墨重彩的一笔。值得注意的是，“趣味语文”教学中的文化之旅和寻根之旅，不能揠苗助长，也不能过犹不及，教师应从学生实际出发，利用“趣味语文”材料进行传统文化的适度的传承和渗透。

广东省东莞市东城区中心小学)