在“做”中构建 在“思”中提升

⦿江苏/徐琳劼

在“做”中构建 在“思”中提升

⦿江苏/徐琳劼

新课程改革以来，学生的主体地位愈发凸显。以往教师所采用的“倒灌式”教学模式，早已被淘汰在历史的潮流中。如今的教学中，更加顺应学生的心理特征以及发展规律，更加关注学生的学习过程。数学教学中，教师要善于让学生动手做，让学生动脑思，最大限度地活跃学生思维，让学生主动参与知识的形成过程，并能灵活地运用所学知识解决生活中的实际问题，将知识内化为能力，从而促进学生全方面发展。

一、开展趣味游戏活动，促使学生有效参与

死板枯燥的数学内容，很难吸引学生的注意力，更不用说调动起学生的学习兴趣。如果教师还是一味的倒灌，只会让学生愈发的厌烦，学习效率低下。由此，教师需要改变。可以从学生感兴趣的游戏入手，组织学生开展趣味游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，从中体验学习的快乐，汲取更多知识。

例如：在教学“因数和倍数”时，教师将教学内容与学生喜欢的游戏活动巧妙地整合在一起。师：同学们，现在我们一起来做一个数字游戏。按顺序接数字，如果轮到你时，恰好你所要说的那个数字是2的倍数，你不能够说出这一数字，而是站起来拍一下手，随后坐下。学生们在教师说完游戏规则后很兴奋，并立即进入到游戏活动中。此时，教师引导第一个学生说出7这一数字，接下来，学生们便展开了数字游戏。在游戏中，有不少学生出错，在大家的帮助下得以更正，这样学生的记忆更加深刻。学生在游戏中错误百出，同时也为大家带来很多欢乐。有学生没有反应过来，直接喊出2的倍数这一数字，还有的学生又站起来拍手又喊出数字，整个游戏过程中学生们很是欢乐，无形中掌握了倍数的知识内容。还有一些学生，为了避免自己出错，开始回忆思考2的倍数到底是怎样的数字。经过这一游戏，学生的反应能力得到了很好的锻炼。

游戏活动的开展，实现了学生边玩边学，充分发挥了学生的主体作用，成功地促进了学生的有效参与。这种教学方法，不仅让学生对数学内容有了更好的学习与认识，还在很大程度上提高了学生的反应能力，促进了学生的全面发展。

二、开展动手操作活动，促使学生体验学习

很多数学内容比较抽象，而形象思维是小学生的主要思维模式，学生对于这些抽象的知识内容很难理解。由此，教师可以引导学生动手操作，化抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生能够真实地体验知识的生成。以更好地促进学生体验学习，提高学生课堂学习效率。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习平行四边形的知识内容时，为了让学生对平行四边形的知识内容的记忆更加的深刻，选择将课堂交给学生，引导学生开展动手操作活动，让学生在操作中体验知识的生成。师：现在，你们手中都有一个平行四边形纸片，大家利用你们手中的纸片，探索一下平行四边形的对边有着怎样的关系？随后，学生们在教师的引导下开始观察自己手中的这一平行四边形，学生发现这一平行四边形的对边好像是相等的。为了验证自己的猜想，学生们拿出直尺，进行测量。有学生经过测量，得到对边的两个大概数据：10厘米和10厘米。学生们经过亲自动手测量，发现对边是相等的。还有学生想到利用对折的方法，通过对折自己手中的平行四边形，结果两对边重合在一起，这样学生得出其对边是相等的。学生们就这样边操作边思考，无形中对平行四边形的知识内容有了很好的认识和了解。

操作活动的开展，充分锻炼了学生的动手能力，让学生对数学内容有了自己的体验认识。这一教学方法，成功地促进了学生体验学习，不仅很好地锻炼了学生的动手能力，还在很大程度上提高了学生的学习效率，促进了学生有效发展。

三、引入生活实际问题，培养学生应用能力

应用于生活实际是学生学习数学的重要目的。教学中，教师可以引入一些生活中常见的实际问题，让学生利用所学的数学知识去解决这一问题。这样让学生真实的感受数学知识的实际价值意义，既可以检验学生对知识的掌握程度，又可以很好地培养学生的数学应用能力。

例如：在教学“简易方程”时，教师从学生的实际出发，为学生引入了一道学生熟悉的实际问题：某食堂运进210千克大米，后来又运进一些面粉，已知大米的重量比面粉重量的2倍还多10千克，请问，该食堂运进多少千克面粉？学生对于这一问题感到很熟悉，这是自己生活中的事物，有一种很强的亲切感。随后，学生们开始了思考。学生在思考的过程中，发现该问题与我们所学的简易方程的知识密切相关，发现这一问题可以用我们课上所学的方程知识来解决，会显得很简单。于是，学生根据课上所学的知识内容，设运来x千克面粉。随后，去找等量关系，并根据自己找的等量关系，列出相应的方程式：2x+10=210，然后，学生利用自己所学的解方程的知识内容，得出x=100，所以该食堂运来100千克面粉。学生在解决完这一实际问题后非常有成就感，从中很好得体验到数学的实际意义。也意识到学习数学的重要性，对今后数学的学习更加的积极主动。

教学中，教师通过引入实际问题，成功地促进了学生们学以致用，直接锻炼了学生的实际应用能力，间接的让学生对数学内容有了更好的认识和了解，极大的促进了学生高效率学习与发展。

总之，学生的主体地位日益凸显，教师要将课堂还给学生，适度隐身。因此，在今后的数学课堂教学中，教师要善于从学生的角度出发，引导学生做、说、思，充分发挥学生的主体作用，开发学生这一资源。教师要善于从学生感兴趣的事物出发，组织学生更多的思考与学习，为学生创造更多自主探究思考的时间与空间，以便更好地促进学生全方面发展。

江苏省苏州市吴江区盛泽小学)