创设审美情境 培养小学生美育的写作思维

⦿广东/林妙慧

创设审美情境 培养小学生美育的写作思维

⦿广东/林妙慧

在写作教学中，教师不仅要注重学生表达能力的提高，更要重视学生个性情感的培养。美育以情感教育为主，强调个性的解放。小学生个性丰富，审美意识在形成的初步阶段，审美心理还不成熟。在小学作文教学中实施美育不仅可以发展学生的个性与审美意识，促进其审美心理的成熟，培养审美情感，而且可以提高写作能力。

审美情境；作文教学；美育

审美情境创设可以借助音乐等艺术形式创设，主要包括音乐、图片、手工艺品、微视频及微话剧等。这些艺术形式是美育的主要媒介。在作文教学中，通过审美情境的创设，当学生的审美情感与审美经验被唤起时，便可在一定程度上解决学生缺乏表达欲望及胡编乱造的问题，从而提升作文教学的有效性。

一、借助音乐、图画创设审美情境

借助音乐、图画创设情境既可在室外进行，也可在室内实施。较之在室外，在室内更容易实施。如，写以“父亲”为话题的作文，教师可以播放筷子兄弟的歌曲《父亲》和有关父亲的图片，创设视听双重美感的情境来触发审美情感，唤起学生的想象和表达欲望。又如，某老师为了教授学生如何利用自己的想象力进行写作，整节课小声播放轻音乐。上课伊始，教师在黑板上画一条波浪线，让学生进行联想或想象。有的学生想到了音乐起伏的旋律，有的学生想到了道路的屈曲蜿蜒，有的学生想到了小溪的灵动活泼。教师通过多媒体呈现一条延伸至远方的曲折的道路和一条清澈的小溪，让学生继续发挥联想与想象。学生有的说看到道路想到了人生，有的说小溪让他想起了在乡下奶奶家的快乐时光。在室外，图画就是优美的大自然。音乐有助于激发情感，触发想象，大自然有助于解放身心，其鲜明的形象容易被感知。感知、想象，学生的审美思维就是这样发展的。因此，借助音乐与自然真实的图画创设情境，是作文美育的理想途径。

二、借助手工艺品、图片，创建“真人图书馆”，创设审美情境

阅读，不仅仅是阅读书本、社会，还有阅读人生。在作文教学中，教师要充分利用同侪资源。很多时候，来自同侪的影响往往要大于那些离学生较远的英雄模范人物。创建“真人图书馆”，便是对同侪资源的充分利用。通过“真人图书馆”的创建，给学生提供了一本“活书”，在个人经历的分享与工艺品、照片的展示中供学生欣赏，学生可直接与其对话，这对学生的审美影响巨大而深远。具体做法如下：

例如，在以“我”为话题的作文教学中，教师可提前安排几位学生做一个简单的能够代表自我的个性特征、理想追求的手工艺品(如代表性格积极向上、开朗阳光的阶梯、向日葵，也可以是代表学生个性中某种不积极成分的物品)。在课堂上，教师自己和学生作为“图书馆”，通过展示工艺品实物、照片与本人讲述将结合的方式，向全班同学讲述自己的人生经历、生活经验，抒发情感体验与感受感悟，引起学生的同情和共鸣。师生讲述结束后，教师因势利导，及时让学生写作。在这样的审美情境的烘托感染下，学生必将在审美愉悦中获得情感的熏陶，反观自我。作文将有内容可写，学生也乐于去写，且能写得深刻。可以避免以往学生写“我”总是以几句千人一面的外貌描写开头，中间写上一两件不疼不痒事情，结尾再写一句“这就是我，一个什么什么样的孩子”等“假大空”“模式化”的弊病。

三、借助微视频、微话剧创设审美情境

微视频画面生动形象，微话剧参与性较强，学生比较感兴趣。借助微视频、微话剧创设情境，可以活跃课堂气氛，促进学生审美理解，增加学生的体验。某老师在作文课上为了提升孩子的注意力，首先播放《小麻雀》的微视频(微视频中有一只小麻雀飞向笼中，大麻雀飞向林中)然后让学生小组合作通过想象编故事，扮演两只麻雀，表演微话剧，最后让学生在观察、评价的基础上作文。在学生表演环节，由于学生的观察能力和认识水平有限，学生把两个麻雀的生活表现得太片面，如简单地认为因林中鸟有自由，所以比笼中鸟好，草草地结束了话剧表演。教师及时通过采访的形式与学生展开如下对话：

师：那么笼中的小鸟，你能告诉我主人一家是如何对待你的吗？

生：因为现在的小孩没有什么朋友，我的小主人对我百般宠爱，问寒问暖的。可有些同胞就没有我这种待遇了，主人拿它们“放飞”，挺痛苦的。

师：这只小鸟得到了小主人的特殊照顾，其他没有得到特殊照顾的“小鸟”请举手。

生：我的小主人拿一根线拴住我的脚，拉着我飞。有时他心情不好，还打我。再就是它们家那只猫，老在我旁边转悠。

师：这日子也太痛苦了。我们写故事容易犯一个毛病，就是把生活表现得太片面。其实生活本身有苦有乐，有得有失。有的同学描写山林生活多么自由快乐，自然风光多么优美，虫子多么好吃，朋友很多，经常开开音乐会什么的，就是不敢写林中生活的危险，以及风霜雨雪带来的痛苦。关键是用一种什么样的心态对待困难，如果你把克服困难看作对自己的磨练，就能够从中得到快乐。

当然，对于小学生来说，这个主题较难。若直接让学生写，而不创设情境，学生写出来的作品很可能是人云亦云的套话。老师通过微视频、微话剧为学生创设以一个直观的审美情境，通过观察、想象、评价，学生的审美思维得到了发展，这样再加上老师的指导，这个主题也就不那么难写了。

总之，作文教学中实施美育的方法很多，难以穷尽，教师的教学观念决定着教学方法的选择。本文基于“大语文”的观念、人本主义理念及叶圣陶先生提出的“生活是作文的源泉”“阅读是作文的基础”等作文理念，呈现了如何利用情境创设额方法来培养小学生的美育思维，在实际教学中，教师还需配合多种课内外结合的方法，督导学生自己多读、多观察、多写，从练笔、随笔、小报等渠道驱动他们自己体验、领悟、思考，积累审美经验，学会审美表达。

[1]曾颖萍.审美教学写作，放飞学生思维[J].语文建设，2012(5).

[2]董杰.让你的文笔拥有诗意之美[J].语文教学与研究(教师版)，2013(12).

广东省汕尾市陆丰市潭西镇中心小学)