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浅谈本土材料在区域活动中的运用
——毛线、纽扣、布料在区域活动中的运用

2017-02-15江苏沈学珠

小学生 2017年1期
关键词:毛线拉链纽扣

⦿江苏/沈学珠

浅谈本土材料在区域活动中的运用
——毛线、纽扣、布料在区域活动中的运用

⦿江苏/沈学珠

区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。在材料的选择中,我园利用周围环境进行本土资源的利用。在区域活动的开展中,进行了本土材料的收集、利用并进行了投放,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。

本土材料;幼儿;区域活动

区域活动作为一种教育游戏活动,受到了孩子们的普遍欢迎,它重在创设一种宽松、和谐的环境,提供丰富的材料,以及选择广泛的内容。瑞士心理学家皮亚杰说:“儿童的智慧源于材料”。材料是区域活动教育意图的物质载体,材料的投放往往决定着幼儿将会获得什么样的收获,得到什么样的发展。作为一所乡镇幼儿园,我园充分利用周围的资源和本园自身的条件,将本土资源“毛线、纽扣、布料”运用到区域中,来进一步提高区域活动的有效开展。

一、适时收集,丰富区域活动

俗话说:“巧妇难为无米之炊”,材料对活动区开展有着至关重要的作用。本园属于乡镇园,对于本镇的本土材料,起先老师们聚在一起思考了很多,“何为本镇的本土材料”“又有哪些是属于本镇的本土材料”,也收集了很多的材料,有螺丝壳、螃蟹壳、稻草……其实在本乡镇上,许多家长都开了服装厂,这些家长们充分发挥优势,带来了各式各样的纽扣、布料、毛线、毛线筒等。学期一开始我们在大门口设立废品回收点,其中放入各类贴有标记的箱子,这样家长们进门后可以把带来的材料分别放入回收箱中。

二、合理投放,调节区域活动

“儿童的智慧源于操作”,本土资源的利用,如何有效的投放于区域活动中,是值得我们教师斟酌和思考的!《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教师应成为幼儿的支持者、合作者、引导者”。可见教师的引导在区域活动的开展中起着举足轻重的作用。幼儿是区域活动的具体操作者,主要起主体作用;材料是连接教师和幼儿之间的桥梁和纽带,主要起载体作用。接下来我来列举几种本土资源如何在区域活动中的利用。

(一)一根毛线七十二变 益智区中,一根普通的绳子,在孩子的手里,可以延伸出无限想象,如果给予创造性的变化,可谓花样百出。一根毛线就可以玩出民间的“穿线”的游戏,首先取一根长约五十厘米的彩色毛线,两端打结,变成一个封闭的圈,然后指导孩子用不同的指法,将彩色毛线的变成不同的形状,指法基本有:挑、勾、翻三种,不过具体运用时候,可以将三者结合使用。老师可以指导孩子自己动脑筋,想办法,让毛线既不打结,又能顺利变出花样,此游戏可以是双人组游戏也可以是多人组游戏的方式,让孩子运用单指挑、正面挑、反面挑,正面翻、反面翻,单手勾、双手勾等等,总之可以变化无穷,简直是出神入化。生活区中,孩子们用毛线进行编织;美工区中,一些剪碎的毛线,孩子们通过粘、贴,变成了各种小动物七彩的羽毛,有些爱美的小女孩,还把这些五彩的线团黏贴在花、蝴蝶上……变成了七彩花、七彩蝴蝶啦;而在娃娃家,一些爱美的“妈妈”们用毛线给娃娃绑辫子……一根毛线在区角中变变变,用处可大了。

(二)布宝贝大变身 有些家长带来的土布,它虽然粗糙,不像丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富,但质地柔软、温和,可塑性强,又不用花费钱财,农村大部分家庭都能收集到。我把它们投放在我们的区域活动中,成为一个我班特色区域“小小服装秀”。有些孩子给模特做了披肩,做了抹胸的衣服,还做小裙子。小裙子,可以让孩子自己设计自己喜欢裙子的款式,随后用剪刀剪出基本形状,之后可以用记号笔在布上画上自己喜欢的图案,这样小裙子就做好了,人人都可以是裁缝师。通过点拨,孩子很快就能明白,缝制的地方在老师的帮忙下,大部分让孩子自己完成。小小的布料放入益智区,变成了小沙包,让孩子剪一块大小合适的布,里面放入棉花,用绳子扎起来就成了。孩子们一边抛一个、一边又要从桌子上拿起一个小沙包,这样要求孩子们有较和谐的手眼协调能力。再有通过这些活动,既锻炼幼儿的想象力和动手操作能力,也让幼儿体验到了变废为宝的喜悦。

(三)纽扣、商标、拉链的再利用 纽扣、商标、拉链等服装辅料在区域活动里也能得到很好的再利用。同样是拉链:大班利用拉链作分合式、做连连看;中班利用拉链制作自理包、走迷宫、分长短;小班直接利用原材料引导幼儿学拉拉链。纽扣在我们区域活动中也十分巧妙的利用了起来:大班的孩子利用纽扣排一排分一分等;中班利用纽扣玩找一找数一数及排序等游戏;小班呢,直接学扣纽扣等生活自理能力。如何利用商标呢?各年级组又根据本班孩子的特点:大班利用商标条编辫子、包装礼物;中班利用商标绳做入区卡、投掷的小流星;小班利用商标贴标记。

三、充分利用,优化区域活动

区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心,它对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体,又是孩子与知识之间的桥梁,更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们注重材料投放的多用性、层次性、探究性,使每个孩子获得成功和自信,进而乐于创造。

材料的投放千万不能一刀切,幼儿之间存在着不同层次的差异,如在布宝贝拼图中,开始投放的材料就是分割成不同形状的拼板,虽然块数不多,(6—12块)但是幼儿还是有困难,达不到活动目标。经过分析与反思,为每个布宝贝拼图增加一个底板,并在底板和拼板上做了相对应的记号(数字、圆点),当幼儿在底板上能够熟练拼图时,再撤掉底板,通过调整,幼儿达到了活动目标。又如“一根毛线七十二变”中,可以投入细细的毛线,让幼儿进行粘帖做画,也可以投入粗毛线,这样孩子们可以进行编织,有的小朋友还可以放在娃娃家给孩子们绑辫子,有的小朋友还可以用来做彩色面条。所以材料的投放要注意差异性。

环境是幼儿成长的摇篮。农村是个广阔的天地,丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。教师在挖掘本土资源、创设农村幼儿园特色区域活动时,还应注意让孩子真正体现各自的个性特点,确保每个孩子都能获得成功的体验,得到充分、和谐的发展。

[1]《幼儿园教育指导纲要》.江苏教育出版社,2002.

[2]林佩芬.《幼儿园区域活动的实践与研究》.宁波教育出版社,2004.

[3]《学前教育课程指南》,2004.10.

苏州市吴江区八都幼儿园)

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