小学口语交际教学的现状与实施建议

⦿江西/段桂贤

小学口语交际教学的现状与实施建议

⦿江西/段桂贤

口语交际能力是学生综合能力中非常重要的一项能力。特别是随着社会的发展，口语交际能力显得越发的重要。大量的研究表明，语言学习存在着一定的关键期，小学阶段无疑是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。教师如果能够抓住这个口语交际能力发展的关键期对学生的口语交际能力进行充分的训练，在训练的过程中给予方法上的指导，并对学生的训练结果做出恰当的评价，不仅能够提高学生的口语交际能力，而且一定能增强学生适应社会的能力。

但从目前的情况来看，小学口语交际训练开展得不容乐观。主要表现为以下两个方面：

一方面，教师大多不愿上口语交际课。教师们不愿上口语交际课的主要原因是，在应试教育体制下，上口语交际课似乎是件吃力而不讨好的事。教师们要上好一次口语交际课，必须提前做好充分的准备，要用较多的时间来收集资料和进行练习。而考试又不怎么考这些，为何要耗费大量时间精力去做这些吃力不讨好的事情呢？其次，受时间和场地等条件的限制，不少较有想法和远见的教师，即使想开展口语交际课却有心无力。

另一方面，学生对口语交际课重视不够。一则，现在许多的学生也较功利，认为说话训练反正也不考，说不说，怎么说都无所谓，于是很多口语交际课流于形式，表面上看过去热热闹闹，实质上许多学生是趁机在闲聊天，白白浪费了时间。二则，也因有些教师的口语交际课上得过于简单乏味，导致学生对此失去兴趣，上课时不愿主动积极参加。教师讲得干巴巴的，没有一点激情；学生学得兴趣索然，课堂气氛冷冷清清。

那么教师在进行口语交际教学时要怎么做才能让口语交际训练落到实处上呢？笔者认为，下面几点是最起码要做到的：

一、要激发学生参与的兴趣

都说“兴趣是最好的老师”，孔子在几千年前也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要有了兴趣，一切的学习都会顺理成章。普遍说来，小学生是爱听爱说的，爱交往乐表达的。其典型的体现就是当他们和同伴玩耍时，或与熟悉的、喜欢的成人交谈时往往能无拘束地讲自己的见闻感受。因此，笔者觉得教师一定要根据学生这一特点，创设各种贴近学生生活实际，让学生感兴趣的口语交际情境，这样学生才会兴趣盎然地参与到口语交际的活动中来，畅所欲言。

如紧密结合学生的日常生活和学习活动，创设“做客与待客”、“祝贺”、“道歉”、“误会”之类的口语交际情境。也可结合周围的环境、身边的事物，开展像“美丽的田野”、“我们的校园”、“我的书包”之类的口语交际话题。还可以结合一些学生特别感兴趣或想象空间较大的课文，如《未来的蔬菜》《捞月亮》等，让学生复述课文或续编故事。总之，教师应充分利用丰富的说话材料，为学生创造一个良好的说话环境，面向全体，让每个学生都有话可说，有话想说，人人都能参与，人人都想参与进来。

二、要教给学生口语交际的方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”口语交际是有方法可循的，也唯有教给学生方法，学生在饶有兴趣地说同时，才能使讲述内容言之有物、言之有序、言之有理，才能在运用语言交际时，做到文明得体。

如进行低年级学生口语交际训练时，教师要意识到低年级学生的水平，他们要讲好一件简单的事也不容易。因此，在低年级学生口语交际训练时，要教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要教学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。此外，教师还要逐步教会学生养成倾听的习惯，只有学会倾听，才能判断正误。教学生学会赞扬，多欣赏别人的优点，会欣赏才能从别人身上学到东西。教学生学会思考和评价，在给别人提出建议的同时，自身也在进步。

三、要对学生的口语交际作出恰当的引导和评价

小学生因为自身认知水平的有限性，不管是对于自己还是他人的口语交际，都缺乏正确而明晰的认识性，因此在训练的过程中需要教师作出恰当的引导。同时，小学生也是非常在意教师对自己的评价的，他们往往会因为教师对自己的一个表扬而欢欣鼓舞半天，也会因为教师对自己的一个否定，而长时间的难过，因此，教师的评价应以正面的表扬、鼓励为主，以建议的方式指出不足会比较好。

但口语交际内容又往往具有不确定性与随机性，这就要求教师要具备较强的引导能力、较高的评价机智，较灵活的应变能力，充分发挥教师的主导性作用。笔者认为教师在口语交际课上最好能把握住三个时机来对学生进行恰当的引导和评价：一是在口语交际精彩处作出引导和评价。因为此时的引导能强化学生的认识，让学生真切地感受到什么样的口语交际才是精彩的，将生硬的知识融于自然无形中。此时的评价能催人奋进，让被表扬的人涌起自信、自豪感；同时此时的评价还能起到榜样示范的作用，为其他同学树立学习的榜样。二是在学生交际无言时作出及时的引导和评价。当学生交际无言之时，是最需要教师介入予以帮助的。教师若能用自己的引导和评价让学生启而有发，继而豁然开朗，这就是最佳的时机。三是在学生交际口误时作出引导和评价。学生交际口误时，教师若不能及时观察到，为学生指点迷津，明确方向，学生便会在迷路上越走越远，导致口语交际的低效甚至是无效。

当然了，要做到以上三个方面，教师一定要深入学生，了解学情，才能创设出学生喜闻乐见的口语交际情境；同时教师还需要不断学习，正所谓“要给学生一杯水，自己就要有一桶水。”这样能才给予学生更多更好的口语交际方法；另外，教师一定要善于倾听与观察，这样才能及时抓住对学生的口语交际作出恰当的引导和评价的最佳时机，营造出热烈而又轻松和谐的交际氛围，调动起所有学生参与到口语交际活动中来，让课堂变得高效起来。

江西省于都县实验小学)