项目学习让综合实践活动课程落地生根*

⦿北京/刘秋媛

项目学习让综合实践活动课程落地生根*

⦿北京/刘秋媛

北京市基础教育课程改革提出加强学生核心素养培养，以综合实践活动为支撑点，推动学科、课程整合和校内外教育一体化，构建完善的综合实践活动课程体系的工作指导意见。我校综合实践活动与项目学习的共同点，进行了以项目学习为途径，实施综合实践活动的实践研究，取得了良好效果。通过基于项目的综合实践活动，让“学科全覆盖、学生全参与”式的综合性学习活动变成现实；让自主、快乐、平等、尊重、宽容的生态课堂悄然形成；让课堂边界、资源无边界；让孩子们的创造力得到自由与解放。基于项目的综合实践活动淋漓尽致地展现了课程魅力，扎根学生、扎根家长、扎根学校。

综合；生态课堂；无边界；创造力；扎根

北京市基础教育课程改革如火如荼的进行着，为全面落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革，提出以加强学生核心素养培养，加强社会主义核心价值观教育，加强以传承中华优秀传统文化为根基，以综合实践活动为支撑点，推动学科、课程整合和校内外教育一体化，构建完善的综合实践活动课程体系。

领会课改精神，作为综合实践活动指导教师，对综合实践活动课程进行深度思考。综合实践活动是教师引导下，以学生的兴趣和直接经验为基础，以研究性学习为主导性学习方式，学生自主进行的综合性学习活动，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的课程。项目学习是通过拓展某项任务来开发内容领域的知识和技能，促进学生探究，并通过产品和表现真实地展示自己的学习。它是一种能促进学生进行有效学习的新型学习方式。项目学习具有综合、自主、多元等特点。综合实践活动与项目学习之间在学习方式，学习过程、学习效果等方面存在着诸多的相同之处。于是，我决定尝试：以项目学习为途径，实施综合实践活动课程。实践证明，项目学习教学实施的过程，把课程引向了“综合实践”，让综合实践活动植根于学校整体课程体系，植根于学生的心底，植根于家长的意识。

一、基于项目的综合实践活动，让“学科全覆盖、学生全参与”式的综合性学习活动变成现实

众所周知，核心素养将成为未来基础教育改革的总指向，而核心素养的培养体系是一种综合取向，将由学科中心转向对“人”的全面发展的关注。各个学科相当于红豆、黄豆和黑豆等；真正的综合应为将多种豆子煮烂，搅成豆泥，成为一种新“豆”类。

基于此，这个学期，我校以“学科全覆盖、学生全参与、学科有侧重”为基点，以“项目”为抓手，落实综合实践活动课程。设置“中国红·中国颂——灯笼文化”为项目学习主题，确定了项目学习“三阶段六课题”开发模式。即：三阶段：主题选择、主题实施、主题展评；六课题：话灯笼、赏灯笼、绘灯笼，研灯笼、展灯笼、思灯笼。有的同学在语文、美术、品生、品社、写字等学科教师的帮助下，主动展开“话”灯笼课题的研究性学习活动，提出了如“灯笼的历史”、“灯笼传说、故事”、“关于灯笼的古诗词的研究”、“关于灯谜的研究”等研究问题；有的同学在数学、科学、美术、研究性学习、劳技、信息技术等学科教师的带领下，展开“做”灯笼课题的方案设计，提出了如“串珠灯笼的制作”、“立体拼插灯笼的制作”、“软陶灯笼的制作”、“剪纸灯笼的制作”、“灯笼的用料问题”、“变废为宝做灯笼”等活动内容。同学们纷纷将自己喜爱的学科小项目与学校的综合大项目的研究进行有效对接，探究灯笼中所蕴含的不同方面的知识，并通过作品和表现真实地展示自己的学习，感受到中华文化的厚重。

二、基于项目的综合实践活动，让自主、快乐、平等、尊重、宽容的生态课堂悄然形成

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，实现教学与学生发展真正统一的课堂。生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。

项目学习实施以来，我校了解学生需求，校本化实施国家课程、地方课程与“项目学习”进行了高效对接，根据学生需要和教师资源以及学校实际情况，开设了“剪纸、串珠、软陶、泥塑、立体拼插、组合折纸、纸艺、科技小制作、彩带编织、创意画、儿童画、丙烯画、瓶画、版画”等具有“项目学习”特点的课程42门选修课程。学生根据自己的需要选择选修内容。选修课程打破了常规班级界限，实行走班制。学生兴趣极高，参与率为100%。学生巧手制作、绘画，“做中学”，“学中乐”，掌握各种操作性活动的基本技巧。一副副漂亮的水彩灯笼；一张张精致的剪纸灯笼；一个个栩栩如生的软陶灯笼；一首首童谣创编；用心制作的小绘本；制作的精巧的手抄报、剪贴报；创作诗配画；分析灯笼的结构，组装一个个细小零部件，调整造型，装点修饰，一步步、一点点的完成一个传统大红灯笼作品，同学们用自己的方式尽情地表达着对于灯笼文化的理解、感悟、欣赏、创造。

三、基于项目的综合实践活动，让课堂无边界、资源无边界

在《北京市基础教育课程改革工作意见中》明确指出：加强课程改革的规划，在教与学方式上，逐步实现课堂边界的“穿越”。强化家校协同，突出课程的选择性、多元性和丰富性。在资源供给上，逐步实现资源边界的“穿越”。努力将校内外丰富的教育资源整合于学生学习生活。

为了进一步促进项目学习活动的发展，我校充分挖掘社会资源优势，将项目学习与社会实践活动有机整合，让学生走出教室这个小课堂，走进生活课堂，社会大课堂。为此，我们首先挖掘了县域内资源——古北口宫灯展。组织四、五年级的学生开展了“密云四小项目学习之社会实践活动暨‘走进宫灯展，传承灯笼文化’主题活动”。学生在社会实践活动中，欣赏到150余种的灯笼样式，开阔了眼界，欣赏美、感受美。对灯笼文化进行自主学习，主动探究传统大红灯笼的制作工艺。学生以小组为单位，有的重点研究灯笼的组成结构、有的重点研究灯笼的制作步骤、有的重点研究灯笼的装饰等。我们的学生在将近2个小时的自主探究活动时间里，独立完成了163个灯笼的制作，学生们做灯笼的数量、质量，让灯笼工作坊的工作人员都感到惊讶，对我校的学生赞不绝口。

在项目学习活动中，学校还充分利用家长资源，开展家长与学生“同创意”灯笼设计大赛。得到了广大家长的积极响应，我们收到作品的数量为407件，占学校学生总数的40.1%。同时，我校还收到了家长的反馈信息103条，占在校学生数的10.1%。

四、基于项目的综合实践活动，让孩子们的创造力得到自由与解放

伟大的人民教育家陶行知说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。

在项目学习活动中，我们精心设计与开展了“创意环保灯笼制作”活动，同学们积极行动起来，他们的想法标新立异，作品丰富多彩。高粱杆、一次性纸杯、筷子、餐盒、易拉罐、礼品盒、废旧光盘、塑料瓶等，经过同学们的大胆创新，巧妙改装、重组，变成了精致的小灯笼。

高年级的男孩子们更注重科学研究味道浓厚的一些探秘活动。他们有的展开了走马灯转速的实验研究，有的进行了孔明灯飞起来的实验研究。双方自愿进行了实验研究的竞赛活动。走马灯研究团队的同学们仔细观察走马灯旋转的情况，大胆预设影响走马灯旋转速度的因素并进行深入研究，在探究中发现，在探究中收获。

总之，基于项目的综合实践活动，整个活动过程是一个“做”的过程，学生在做中学，获得亲身参与的积极体验和丰富经验，构建终身难忘与实用的科学知识，练就终身有用的实践技能，形成在实践中创新的意识和精神。基于项目的综合实践活动，让孩子们快乐、自由的学习，主动、健康的发展，让学校的课程设计灵活、妙巧，实效性强；让教师的教育贴进孩子，满足孩子，成就孩子。基于项目的综合实践活动淋漓尽致地展现了课程魅力，扎根学校、扎根家长、扎根学生。

[1]践行“教学做合一”的有效途径——项目学习.第1页第12-14行；第3页21-25行.

[3]陶行知创造教育思想.第1页第20-21行；27-31行.

[3]综合实践活动概论.第2页第20-22行.

[4]项目学习研究综述——基于与学科教学融合的视角.第1页第30-35行.

[5]综合实践活动课程设计与实施.第189页第17-23行.

密云区第四小学)

*密云区教委首届“中国知网杯”优秀校本课程及论文评选活动论文。