运用多种教学手段进行情境教学*

⦿北京/关佩英

运用多种教学手段进行情境教学*

⦿北京/关佩英

本文从三个不同的层次阐述了创设情境在音乐教学中的作用。以境入情，体验情感。教师创设特定的情境，诱发学生对歌曲产生初步的情感体验。创设童话情境入情，巧借画面，图境入情。以境动情，理解情感。教师在学生初步感知歌曲情绪的基础上，进一步渲染烘托情境，使学生进一步理解、体验歌曲。以境表情，升华情感。教师设计特定的情境，使学生充分宣泄情感。在音乐课堂教学中，通过情境的创设，学生自觉地、富有创造性地从入情、动情到表情，愉悦身心，陶冶情操，体现音乐教学的审美教育。

入情；动情；表情

正文：

德国教育家第斯多惠曾说：“音乐教师是一个演奏高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去感染学生，唤起学生的共鸣”。富有情感的话语道出了情感在音乐教育中的地位和作用，“以情感人，以情育人”。对学生全面实施美教育，离不开这一重要因素。

小学阶段学生的年龄偏小，他们的感知和理解能力还处于低级阶段，他们很少去自觉地用心体会、理解一首歌曲，因此教师要充分调动情境这种教学手段，运用多种教学方法，以境入情，以境动情，以境表情，使学生在充满智慧和美感的情境氛围中轻松愉快地学习，产生情感共鸣。

一、以境入情，体验情感

教师创设特定的情景，诱发学生对歌曲产生初步的情感体验，称之以境入情。

(一)创设故事情境入情 学生主动、自主地探索音乐源于他们对音乐的审美要求。儿童爱听故事，尤其是童话故事，所以，在教学前创设生动有趣的童话情境能使学生自然地入情。我在教《小乌鸦爱妈妈》时，先引导学生看课件，接着给同学们讲了“小乌鸦孝敬妈妈”的故事。在一个普通的小树林中，住着一只长大了的小乌鸦和它那年纪大了、飞不动了、不能自己找食吃的妈妈——老乌鸦。有一天，小乌鸦使劲的往家里飞呀、飞呀，它不吵闹也不玩耍，急急忙忙的赶回家。小乌鸦急急忙忙的赶回家是怕妈妈饿坏了，它要把好吃的赶快带回家里给妈妈吃。这只小乌鸦是一只多么懂事、多么可爱孩子呀！引人入胜的故事，把学生带入了歌曲的意境之中去。

(二)巧借画面，图境入情 小学音乐教材中配有许多生动形象的插图，教师在教学中也可以根据歌曲教学的需要，用电脑自己设计画面。这些画面采用了多种方法描绘音乐的内容，他比声音更有直观性，更便于教师的形象教学。在教《咙咚锵》这首歌时，我先让学生观察电脑中的图画，图片的内容包括人们敲锣打鼓庆祝新年、人们围坐在一起吃饺子、小朋友们载歌载舞欢度春节等许多热烈欢乐的场面。然后提问：“这是什么时候？小朋友在干什么？你能编一个故事讲给同学们听吗？”于是同学们绘声绘色地讲自己根据图画编的故事，这样，很容易地体会到了歌曲热烈的情绪。

形象生动的画面还是帮助学生入情的有效手段。教师可利用教学内容从儿童的审美情趣出发，运用画面的直观性，直接诉诸儿童情绪性的感受与体验。在教学《祖国，祖国多美丽》这节课时，我在课前搜集了一些表现新疆人民生活的图片，我还配合图片内容跳了几段新疆舞蹈。让学生从直观的画面中观察新疆的小朋友和我们汉族的小朋友有什么不同，同学们从画面上观察到新疆的小朋友和我们有许多不同：他们喜欢戴饰物，女孩子的头发爱梳成发辫，他们都喜欢唱歌跳舞……孩子们了解到了我国少数民族新疆小朋友的形象特征，感受到了新疆小朋友幸福快乐的生活，并喜爱上了这个民族。在这种情绪的感染下，学生情不自禁地投入到了歌曲的学习之中去了。

(三)借助音源入情 音源是指现代音乐课堂教学中，为提高学生的学习兴趣，培养创新意识而选用的生活中的自然音响素材。例如：自制打击乐器发出的声音、人体发出的声音、塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模拟的鸟叫声等。比如：我在教《火车开了》这首乐曲时，先让学生在课下自制打击乐器，如在易拉罐里放些沙子制成简易沙锤，把饼干盒装饰一下做成小鼓。将牛奶瓶放些水制成了碰钟。在课上，我指导学生用自制乐器模仿火车开动的声音，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

二、以境动情，理解情感

教师在学生初步感知歌曲情绪的基础上，进一步渲染烘托情境，使学生进一步理解、体验歌曲，称之为以境动情。

以境动情除了创设一定的故事情节外，还应有一个能使学生身临其境，并能烘托和支持故事的场景，可以在课堂中设置。例如：学完歌曲《在农场》以后，我组织学生玩了一个游戏。我在教室里放了小猪、小牛和小鸡的“家”，组织他们去喜爱的小动物家里参加联欢会。喜欢小猪组的学生先随音乐边唱边找小猪的家，其他学生拍手，接着由小牛组表演、最后由小鸭组表演。使学生体验到身临其境的快乐。同时，也让学生感受到了劳动带来的喜悦。

三、以境表情，升华情感

教师设计特定的情境，使学生充分宣泄情感的方式称之为动情。

(一)运用律动表情 在入情动情的基础上，学生满腔热情地表达与抒发已经水到渠成。例如：在学习《谁会叫》一课的最后环节中，学生们自己编了一些歌词，他们根据自编歌词中的内容，纷纷戴上了小动物头饰进行表演—机灵的小鸡、可爱的小鸭、活泼的小猫，我组织学生听着动听的音乐，让他们唱着自己编的歌曲模仿各种小动物的动作，音乐形象得到了升华。

(二)利用打击乐器表情 在学习《小猪睡觉》这首歌曲时，我组织学生玩了一个游戏，我用白板出示一些小动物的家，有小鸡、小鸭、小猫的家。房子旁边放着铃鼓、响板、碰钟等打击乐器，我让学生先分组找找、敲敲、听听、说说，这些乐器发出的声音像哪种小动物的叫声。找学生把白板中的乐器移到小动物的家里，并进行乐器合奏表演。

综上所述，在音乐课堂教学中，通过情境的创设，学生自觉地、富有创造性地入情、动情到表情，愉悦了身心，陶冶了情操，体现了音乐教学的审美教育。

[1]《现代音乐教学理论与方法研究》.

密云区河南寨镇中心小学)

*密云区教委首届“中国知网杯”优秀校本课程及论文评选活动论文。