让习作赏评走的更实*

⦿北京/李红亮

让习作赏评走的更实*

⦿北京/李红亮

近些年学校的习作教学从“讲评课”变成了“赏评课”，这是一个重大的突破。以往的习作讲评课凸显的是教师的讲，而赏评课则凸显的是学生的赏，也就是在相互欣赏中提高习作能力，极大的体现学生的主体性。相比较而言习作赏评课的实效性更强。

赏评；互动；尊重；唤醒

近几年来习作赏评课搞得如火如荼，各个学校都在这方面展开研究，探索高质高效的习作赏评课。当然我们也不例外，我们也在紧追改革的步伐，力争能够探寻到适合学生发展的《习作赏评》课。近两年来在北京教育专家的指导下，老师们都积极投入到习作赏评课的研究中，形成了良好的研究氛围，我们的习作赏评课也有了很大的起色。每次赏评课后老师们都会结合自己的理解发表意见，而专家和领导们总是在我们迷茫的时候给我们指点迷津，让我们的教研活动逐渐的走向深入，也让我渐渐地喜欢上了这样的“习作赏评”课。

一、以生为本，生生互动

习作源于生活，是学生对生活的体悟和理解的自然流淌，所以课堂上我们要尊重学生的真实感受，让课堂变得自然、真实、开放。学生是学习的主人，我们就要发挥主人翁的作用。在习作赏评中要让学生走到课堂的最前沿，以学生的需要为切入点，让每个学生在课堂上都有所收获。

最初的《习作赏评》课都是教师安排好赏评的作文，教师站在了学习的最前端指挥学生，学生变成了被动的学习。通过一次又一次的研究课我们发现这样的课堂死板，学生很压抑，效果差。经过反复地研讨我们改变了教学策略，采用了“小组推荐—全班推荐—个人自荐—教师推荐”这种推荐式的教学方式。目的就是要体现以学生为本，以学生的需要为出发点来组织教学，力争体现“真”课堂“真”学生。在赏评的过程中，教师把学习的权利大胆地交给了学生，让学生间相互交流，教师勇于退位，让学生能够自由的发挥，你会收到意想不到的效果。学生在交流中，各抒己见，他们消除了内心的恐惧，让课上交流变得轻松自然。例如：习作赏评课学生赏评小刚的作文《在五(2)班幸福的成长》以下是学生自由交流的场面：

生1：他在结尾中写到“我多么希望时间不老呀！多么希望能够停留在五(2)班”我觉得“时间不老不合适，人会老时间怎么会老呢!”

这句话激起了很多同学的反驳：

生2：我认为他希望“时间不老”适合，因为他不想让这样美好的时光过去，在这一年里我们都成长了、进步了，我也有和他同样的感受。

生3：我也认为他这样写很好，因为他希望把时间永远定格在五(2)班，在这里感受幸福，这是他内心强烈情感的体现。

生4：他这样写更能让我们感受到，他对过去一年生活的不舍，他写出了自己的心声。……

学生在课堂不是简单的评价，而是有了自己思想，敢于提出自己不同的见解，出现了学生自由交锋的场面，让学生的赏评逐渐地走向了深入。在习作赏评课中，教师要千方百计地给学生创造自由交流的空间，在互动中方显学生的主体地位。生生互动让课堂气氛变得活跃，让学生学的轻松，只有在生生互动中才能让教师有抓手把课堂引向深入。

二、尊重弱小，唤醒心灵

习作赏评课的核心价值，不是规范、修改、提高，而是唤醒、激励、鼓舞——让每一次习作赏评课，都成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。让每一个学生因为这一次的成功体验，对自己的写作能力充满信心，并跃跃欲试地准备写下一篇作文，这才是习作赏评课的最高境界。

习作赏评课，往往是那些好学生的天下，他们在课上有一种成功感、自豪感。而那些后进生往往觉得自己不如别人，作文写得不好，也评价不好别人的作文，他们很自卑没有勇气展示自己，一来二去在习作赏评课上就成了听众。此时，他们最需要的就是教师对他们的帮助，给他们鼓励，让他们能够树立信心。

例如：习作赏评课《在五2班的日子里》在教师推荐的环节中，我没有推荐好学生的作文，而是出乎学生意料的推荐了平时作文很差的学生小强的作文。他的作文虽然有些语句不够通顺，但是内容最真实、感情最真挚，尤其是最后的一句话“人生能有几十年呢！千万不要和别人成为冤家呀！”他以前总爱和别人打架，从那次班友善会后改变了他和同学之间的关系，对他的影响是非常大的，所以结尾写的如此深刻。当我推荐他的时候他表现的特别紧张，说话的声音特别小。后来在老师的鼓励下，他勇敢的读完了自己的作文，得到了同学们和听课老师们热烈的掌声。我想这个掌声对他来说是莫大的鼓励，像这样当着这么多领导和老师展示自己的作文还是第一次，会对他产生至关重要的影响。同学们开始赏评他的作文，对他的优点同学们说得淋漓尽致，我想此时此刻的他一定是最幸福的。同学们也善意的给提了意见，有些意见学生提得特别好，他的题目是《在五(2)班的点点滴滴》而文中只写了一件事，应该多写几件事，来突显“点点滴滴”，于是他又回忆起了几件让他难忘的事“拔河比赛连赢四场”、“有一次考试得80多分”，让他知道了要用几件事来突显在五(2)班的点点滴滴。但是当学生说到他说话的声音小表现的不大方时，被我果断的反驳了，“他平时说话的声音就小，今天这个场合能够站在这里勇敢地读自己作文就已经很了不起了，我们应该给他掌声。”我这样做也是在呵护孩子的自尊，他的内心刚刚有所转变，不能因为这样的话语再让他受到打击。果真这次赏评课对他来说是个转折点，从那以后小强的作文一路攀升，成了班里的写作能手。

教师的责任不只是要教孩子知识，更要在课堂上呵护孩子稚嫩的心灵，尤其是后进生，他们得到肯定的机会不多，我们教师不要放过任何鼓励的机会，要点燃孩子的内心的力量，要唤醒他们对学习生活的热爱，最大限度地放大他们的优点、鼓励他们，要把缺点淡化甚至忘掉，这样才能让后进生有所进步。

三、赏中融情，情中悟法

习作赏评课有别于以前的习作讲评课，从字面上看“讲评课”凸显的是教师，而“赏评课”则凸显的是学生，从实际的教学来看也是如此。“讲评课”，更多的是教师把习作中的问题讲出来，再让学生修改作文，“赏评课”是学生通过欣赏别人的作文，来发现自己的不足，在欣赏中提高写作能力。一个是外力赋予学生的，一个是学生从内心看到自己的不足，两者的效果是可想而知的。

习作赏评课中容易出现两种现象，一种现象是：学生只赏方法，而忽视了情感。例如：《在五2班的日子里》习作赏评课上，学生发言时说的套话比较多，像“首尾呼应、结构完整、过渡自然”等这些苍白无力的话。本来这节课应该有着浓浓的情，可是这样生硬的话语，切断了学生的回忆，影响了课堂的基调。另一种现象是，学生只赏情感淡化了方法，使得一节课下来学生不知道该怎样修改自己的作文。例如：《XX我想对你说》的习作赏评课上，多数学生在赏评时说道“你写出了心里话让我很感动、你和XX的关系很好真羡慕你们……”学生在修改作文的时候却无从下手。

在习作赏评课上要把“赏情”与“赏法”有机地结合起来，既让学生受到情感的熏陶又让他们清楚地知道习作中的问题。例如：在《游记》赏评课中，赏评学生的作文《家乡河套游记》里边有这样一段话：

哇!河套的水可真清呀！以前来的时候从没有看到过这么清的水。刚刚升起来的太阳，阳光是那么的温暖，阳光照在水面上亮闪闪的，漂亮极了!往水里看，可以看到自己的影子，可以看到水底的沙石。水里还有一群群小鱼苗，有的在水里找东西吃，有的在水中嬉戏玩耍，好不快活。水面还有一群群小鸭子，在水中欢快地游着，吃着小鱼小虾，还时不时地摇摇自己那小巧的尾巴，可爱极了。像雪一样白的鹳迈着优雅而缓慢的步子在水中找东西吃，一边吃一边还会叫几声。一轻阵风吹过，那清新的空气直接吹入了我的肺腑，不由的深吸了两口。

学生赏评：

生1：早晨河套的水很静，但是在这很静的环境中，出现了下小鹅、小鱼、白鹳等小动物，给这个宁静的早晨增添了活力，透过这些文字让我感受到了他对生活的热爱。

生2：我最欣赏最后一句话“一轻阵风吹过，那清新的空气直接吹入了我的肺腑，不由的深吸了两口。”我能感受到他当时一定很舒服，他没有直接表达出自己的感受，却把这种感受融到了字里行间。

学生的这些赏评，融入了自己的感受同时又无痕地表达了写作方法，这样的赏评让学生更乐于接受，又知道了怎样把景物的特点自然地表达出来。

两年来在习作赏评课的教学中，让我更加深刻地理解到“习作赏评”课的真谛。习作赏评课，让每一个孩子意识到内心藏着写作的种子，让每一个孩子认为自己是写作天才。在赏评课中更要以生为本，不要用一把尺子来衡量作文的好与差，要尊重学生的个体，每个人都有个性的一面，尊重个体也就是尊重一个个鲜活的生命。

密云县太师屯镇中心小学)

*密云区教委首届“中国知网杯”优秀校本课程及论文评选活动论文。