小学数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力

⦿江苏/鲍小林

小学数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力

⦿江苏/鲍小林

小学数学教学中，培养学生的质疑能力是学科教学的重要目标。让学生敢于质疑，引导学生学会质疑，这是组织课堂探究的起点。本文以一教学片断为基本，肤浅阐述了在小学数学教学中如何引导学生学会质疑，从而培养学生的质疑能力。

小学数学；课堂教学；质疑能力

学起于疑。对于小学数学教学中，培养学生的质疑能力是课堂教学的重要目标之一。在实践教学中，让他们大胆质疑，引导他们学会质疑，提升学生的质疑能力，这是每位教师课堂教学的出发点。通过学生的有效质疑，从而有针对性的开展课堂教学活动，为学生的自主探究、合作教学打好基础。纵观当前高效数学课堂教学，通过必须的情景创设，引导学生主动质疑，积极参与课堂探究，这是数学课堂教学的一种有效的组织形式，也是提高课堂效率的关键所在。例如：一次小学数学公开课上，一位教师执教《角的度量》这一课时，她是这样引导学生质疑的。

片段一：

师：(情景创设)同学们认真思考：大象爬的这两个坡哪一个更难一些？为什么？

生：1号坡更难一些，因为1号坡的坡度比2号坡大，坡越大说明越难。

师：坡的坡度与什么有关呢？

生：角的度数。

师：很好。那你是怎样知道2号坡的坡度大呢？用什么办法可以比较出它们的大小？

生：2号坡所在角的张口大。

生：将两个角拖动重合，可以比较出它们的大小。

师：看来同学们对旧知掌握的很好。那我想知道2号坡比1号坡大多少，该怎么办呢？

片段二：(视频演示测量两个角的度数，学生边观察边判断出第一种测量方法是正确的，小组成员相互提出质疑，第二种错在哪里？)

师：同学们看一下这两种量法，哪一个应该是正确的？

生：第一种。

师：为什么？

生：因为第一种量法，角的顶点与量角器上的最中间的点重合……因为角的一条边与量角器上的30重合。

师：说的很好。那另一条边呢？

生：另一条边与量角器最下面的线重合。

师：你能概括出如何测量一个角的度数呢？

片段三：

师：请大家在学案单的纸量角器上画一个200的角。(片刻后)老师一次画了两个，大家看一看哪个是正确的？

生1：角1正确。

生2：角2正确。

师：看来大家有不同意见，那谁来说一说角1为什么是正确的？

生：因为角1的顶点与量角器的中心点重合，一条边与0刻度线重合，另一条边对着量角器的20度，所以是正确的。

师：这个同学不仅观察仔细，而且述说的很完整。那谁来说说这两个角有什么异同？

生：角的开口不同。相同的是……角2也是20度，也是正确的。

师：是的，这两种画法都是正确的。请同学们再仔细观察一下，这是什么原因？

生：我发现，量角器上有两圈刻度，当开口朝左时读里面的，开口朝右时读外面的。

师：你的眼睛真厉害，的确量角器上有两圈刻度，我们把里面的叫内刻度，外面的叫外刻度……

以上三个教学片段都涉及学生主动质疑的过程，就这四个教学片段我对小学数学课堂上如何质疑应该从以下几点入手：

一、从学生原有的认知水平和已有的知识经验出发，引导学生学会质疑

质疑首先必须遵循学生的认知发展规律，从学生已经获得数学经验出发，通过有效引导，让学生主动质疑，提升质疑能力。比如，对于逻辑性很强的数学体系，其知识之间内在联系十分紧密，学生对于刚接触的新知，可以借助于旧知进行延伸与发展，从这个角度出发，设计好具有启发性的问题，引导学生主动提出疑惑，构建自主探究的课堂学习模式。

比如片段一中的质疑就是在遵循学生对角的基本认识，通过教师采用的拖动重合的方法来比较角的开口大小，为学生认知角的大小埋下伏笔，加之教师的追问“2号坡比1号坡大多少？”引发学生对角的度数测量的研究，让新知识的学习顺理成章。

二、在课堂教学的重难点处引导学生主动质疑

一节课的重难点往往是学生不易把握的，较为难理解的地方。教师要引导他们在课堂教学的重难点处进行质疑，主动提出自己不理解的地方，与他人交流。要让“问”体现在知识点上，“问”到解决问题的支撑点上，通过教师的提问，学生的疑问主导课堂教学始终，引领他们积极地思考、自主地探究，获得不仅仅是数学知识，还有深层次的思想方法及其数学规律，从而有效地突出重难点。

例如，对于片段二中的质疑，首先学生对于角度的测量存在一定的疑惑，让学生首先通过感性认识量角，再观察两种量角的方法，判断正错，不仅仅降低学生的认知难度，还通过有效的质疑让学生明白用量角器量角的正确方法。突破课堂的重难点，引发了学生主动思考，积极提出疑问，挖掘学生主动探究的欲望，提升数学思维能力。

三、通过教师的层层追问，引导学生“二度质疑”

发展学生的数学思维，设计好层层追问的问题串，让他们通过追问再次产生疑问，注重课堂生成，这是提升学生数学思维水平的重要方法。采用层层深入的提问，学生回答了一个又一个的问题后，对于教师提出的较为难度的问题有针对性地进行“二度质疑”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，可以有效引发他们的深度思考，启迪思维，拓展思路。

例如：片段三的设计，教师首先让学生自己画一个20度的角，面对很多同学只画出一种类型后，首先通过直观展示，让学生判断哪一个是正确的，此时说开口朝左的正确，追问：“那谁来说一说角1为什么是正确的？”“这两个角有什么异同？”“这两种画法都是正确的，什么原因？”学生对于教师的问题串的回答，不仅明白量角器上有内外两个刻度，还让学生直观体验到相同角，角的两边方向各异，培养学生的空间观念，提升思维能力。

总之，小学数学课堂教学，教师应注重质疑的有效性，从不同角度引导学生学会主动质疑，提升质疑能力，通过质疑才能发现问题，有针对性探究问题，不仅获得数学知识与方法，还促进学生综合能力的发展。真正提高课堂的有效性。

江苏省如东县河口小学)