班级德育工作实践探索

隋金梅，张亚明

（安徽省利辛中学，安徽毫州 236700）

班级德育工作实践探索

隋金梅1，张亚明2

（安徽省利辛中学，安徽毫州 236700）

德育工作是班级管理的灵魂，是班级工作的一项重要内容，贯穿于班级管理的全过程，有着非同寻常的意义。遗憾的是，由于受各种因素的影响，在当前班级的管理工作现状中尚面临着种种困境。本文拟立足于班级德育工作管理实践，分析班级德育管理的意义功效，探讨当前班级德育工作中存在的诸多问题，着力寻找班级德育工作管理方略，以求对班级德育工作起到积极而有益的推动作用。

班级德育；德育功效；德育困境；德育方略

引 言

德育是培养学生品德的教育，是培养各级各类人才的前提大计，是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程，是学校工作的导向。班级是学校管理的基本单位，班主任是班级工作的组织者和管理者，德育对于一个班集体的正常运转、对于班主任工作起着举足轻重的作用。班主任作为班级管理的组织者和引领者和指导者，对班级德育工作的开展有着重大影响。本文拟从班级德育工作实践入手，探索班级德育工作的意义功效、实践方略，对班级德育工作的开展进行深入思考。

一、班级德育管理的意义功效

1.德育管理工作是班主任工作的重要内容

班主任是班级管理的组织者、引领者和指导者，是学生健康成长的引路人。班主任按照学校的统一部署开展工作。班级管理工作是学校工作的基础性工作，涉及到方方面面，千头万绪。对于一位班主任来说，除了要做好教育教学工作外，还必须做好纪律管理工作、协调关系工作、家校沟通工作外以及德育管理工作。其中，德育管理工作，无疑是班主任工作最为重要的组成部分，每位班主任都必须常抓不懈，把德育工作作为重中之重。

2.德育管理是培养良好班集体的必由之路

每位班主任都想管好自己的班级，也都有责任管好自己的班级，这是教师职业道德决定的，也是班主任工作性质所决定的。然而，良好成绩的取得，优秀班集体的组建，必须有纪律做前提，必须有德育做保障，必须有良好的舆论和班风做支撑。只有把学生的品德教育做好了，班集体培养工作才能够良性运转下去。这一切，都给了我们一个最基本的认识：要管好自己的班级，要培养良好的班集体，德育工作是其必由之路，别无他途。

3.德育管理是培养学生成人成才的前提保障

中国自古以来，就有“修身立德”教育的传统。在实施素质教育的今天，在课程改革深入推进的今天，在社会经济迅速发展的今天，在人们的传统道德准则受多元思想冲击的今天，德育教育正在被推到前所未有的尴尬境地。从表面上看，德育是被提到了前所未有的高度；从本质上来说，德育已经被前所未有地边缘化了。自古成才先成人，培养“人才”的前提是先培养其成为一位正常、合格、健康的“人”。德育教育，是当今社会更应该关注的一个课题，是培养学生成人成才的前提保障。要真正做到把学生培养成才，就必须把德育落实到位。德育搞好了，最多出废品；德育搞不好，出的却是危险品。

二、当前班级德育管理的普遍困境

1.从德育目标来看，泛政治化，高大假空

教育是为社会发展服务的，是为社会培养有用的人才。因此，德育教育不可避免地打上了政治化的烙印，爱党爱国爱人民，牺牲小我成全大我，勇于奉献，克己成仁，如此等等。总之，德育教育具有了泛政治化的色彩。从某种意义上来说，德育教育就是政治教育。这也就使得我国的德育教育目标高大上、假而空，使得我们的班级德育也深受其影响变得空洞无物，没有抓手。在实际班级德育管理中，我们向学生提出了过高的要求，却只是注重了政治理论的灌输，而忽视了对学生自身生活品德修为的要求。

2.从德育实施来看，形式单一，注重说教

德育工作要注重言传身教，这是中国德育的传统。当今中小学德育教育的实施，还保留着传统的特征，千百年以来尚未发生实质改变。又鉴于在实际工作中，受时间、空间和展示方式等各种外在因素的影响，“身教”并不能得以真正广泛推行，“言传身教”就几乎只剩下“言传”。所谓的德育，只是重视对德育理论的灌输，只是重视口头语言的说教，形式单一，效果不容乐观。

3.从德育效果来看，知行脱节，被动依赖

知情意行是构成思想品德的四个基本要素。知是基础，行是关键。但是，当前班级德育教育拔得太高，理论要求太多，只重视对学生德育认知的培养，而忽视了对道德行为的提高，造成了知行脱节、被动依赖的后果。同一个道德问题，学生的口中和笔下都认识到了的错误，反复出现反复犯，说起道理来头头是道，犯起错误来却屡教不改。德育效果之不佳，着实令人困惑难安。

4.从德育大环境上来看，价值多元，孤军奋战

社会发展引发德育危机。随着经济大潮的席卷而至，人们的思想道德水平随之大幅度滑坡。“一切向钱看”“读书无用论”等思潮泛滥成灾，价值多元化极大地冲击着班级德育管理工作。同时，随着电脑、网络技术的普及，网络游戏、虚拟空间、色情暴力直接闯入了青少年的生活，腐蚀着学生年轻的心灵。又加上现在的学生多为留守儿童，隔代教育、托管教育带来了诸多问题，家庭教育的缺失使班级德育教育可以说是孤军奋战，家校缺乏有效沟通和积极配合，遇到问题几乎就是孤立无援。

三、班级德育管理实践方略

1.树立大德育观念，落实以人为本的理念

在班级德育管理教育中，一定要树立“生活即教育”的大德育观念，落实以人为本的思想理念，认识到德育居于工作的主导地位，必须放在工作的首位，让德育渗透在各项教育活动中，贯穿于学校各项工作的方方面面。要认识到生活无小事，一切皆德育；要认识到德育无小事，事事皆教育。要注重加强与学生家庭之间的联系，要注重协调与社会方方面面的关系，把学校、家庭与社会各种教育力量优化在一起，以人为本地促进“人”的成长，使学校班级德育工作达到最优化。

2.实施自主管理模式，营造良好的舆论氛围

班级德育管理要突出学生主体作用，实施自主管理模式和制度化管理模式，加强班级常规管理，优化班干部队伍，树立集体观念意识，营造良好的舆论氛围，构建民主和谐的师生关系，以调动人的积极性为根本，在班主任的引领下，学生全员参与班级管理，让学生在班级生活、学习实践中自己认知德育问题，遇到问题在老师的引领下学生自己解决问题，用舆论的力量促使其改变所作所为，用集体的力量使学生进行自我修复，使学生逐渐建立起积极的自我观念，增强学生的成就感和自信心，促使学生主动和谐地发展，从而提高学生的德育修养能力，提高班级德育工作实效。

3.加强自我道德认同，遵循“知情意行”原则

在班级德育工作中，一定要特别注意加强学生的自我道德认同，遵循“知情意行”的原则，变“老师让我这样做”为“我自己就要这样做”。道德认知是道德主体的思想认识，是基石；道德情感是道德主体的情感体验，是动力；道德意志是道德主体的自觉努力，是保障；道德行为是道德主体的实际行动，是落脚点。只有不止于道德说教，只有用道德情感和道德意志做动力、做保障，只有落脚于道德行动上，才能有效地避免知行脱节、被动接受的尴尬局面。

4.加强家校沟通，形成教育合力

家长是孩子的第一任老师，家庭是学生的第一所学校；而学校，则是孩子成长的重要场所，是学生成长的阶梯。学校教育和家庭教育，是构成社会教育体系中两个关键元素和两支不可或缺的力量，两者相辅相成，缺一不可。勿庸置疑，最完美的教育是学校教育和家庭教育形成完美合力的结果。在班级的德育管理中，班主任更应该注重加强家校沟通，用尽一切智慧戴着“镣铐”跳舞，避免家校德育认知冲突，抵制社会经济生活的变迁所带来的不良后果，共同远离道德洼地，形成教育合力，以求达到理想的德育教学效果。

5.一招两式三中心，化解德育大难题

“一招”：如果说，我们能够用一招就能解决所有的德育问题的话，那么，这一招，非“爱”莫属。爱是一切德育的核心方法，爱是德育的基石与灵魂，爱是打开一切心锁的钥匙。在班级管理工作中，班主任心中只要有了爱的存在，就必然能够做到尊重学生、以人为本，就必然能够努力营造良好的班级氛围，就必然能够尽力寻找适合学生德育教育的最佳方法。可以这样说，有了爱，一切都不是问题；有了爱，一切问题都不再是问题。

“两式”：第一式，德育生活化。从德育内容的选择上，我们一定要源于生活，把生活素材当作对学生进行德育的活教材，使德育内容具体可感，能够摸得着、抓得住。道德和生活不是两条平行线，它们之间有着剪不断、理还乱的联系。可以说，生活是学生道德生成的源泉。离开了丰富多彩的现实生活，德育就成了无源之水、无本之木。从德育的实施和效果上来看，德育教育必须让学生接触和了解社会上的问题，带领学生走进现实生活的“活”教材中，必须要回归生活、回归社会、回归实践，让学生自我思考、自我提高，以学生的眼光来分析问题、解决问题，让学生在生活中体验社会和人生，让学生在实践中提高道德水平。只有这样，才能使知情意行合而为一，使道德认识、道德情感上升为道德意志和道德行动，形成内化的道德品质，以真正达成德育之根本目的。

第二式，德育心理化。德育心理化，彰显以人为本的教育理念。班级德育管理工作必须符合学生的年龄特征和心理认知水平，从学生的心理需求出发，使德育符合心理认知科学，把德育与心育结合在一起，更好地促进学生德育发展水平的提高，彰显以人为本的教育理念。德育心理化，是德育之成的重要保障。德育教育必须要做到眼中有“人”，心中有“情”，进行“走心”的教育，方能触动学生内心深处的灵魂，取得良好的德育教学效果。可以说，德育之美的体现在于心育，德育之成的实现在于心育，德育之果的巩固在于心育。

“三中心”：传统德育课堂是一种“旧三中心论”，即“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”，而我们要想解决班级德育教育中的问题，则必须要构建“新三中心论”，即“以学生为中心，以生活为中心，以活动为中心”，真正做到让德育“新”起来、“活”起来、“实”起来、“动”起来。“新三中心”理论符合新课改理念，是实施素质教育的必然要求，是对传统德育课堂的颠覆，是我们实现良好班级德育管理工作的必由之路和不二法门。

结 语

学校班级德育管理工作是班主任工作的重要组成部分。班主任在实际班级工作当中要端正工作态度，既要抓好教学工作，又要搞好德育管理工作，进行“讲爱”的教育，进行“走心”的教育，勇于研究班级德育实践，提升科学教育理论水平，总结经验上升为理论以指导行动，才能够提高班级德育管理的实效，促使班级管理水平不断提升。愿大家共勉。

[1]赵丽霞，曹瑞，麦清，等.中小学班主任德育工作的现状调查[J].教学与管理，2016（9）：51-53.

[2]郭凤志.德育的现代困境、归因分析及其超越[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2009，37（4）：77-82.

[3]赵惜群.德育生活化路径新探[J].马克思主义与现实，2008（6）：176-178.

[4]徐靓.德育之美在于“心灵呵护”——谈班集体管理中德育与心育的整合[J].科学大众：科学教育，2015（12）：67.

1.隋金梅，1979年生，女，汉族，安徽省亳州市人，安徽省利辛中学教师，中学高级教师。2.张亚明，1986年生，男，汉族，安徽省亳州市人，安徽省利辛中学数学教师，中学一级教师。