“高调”促“高效”——浅谈如何打造“高效”的语文课堂

杨银萍

（江苏省南通市通州区刘桥小学，江苏南通 226363）

“高调”促“高效”
——浅谈如何打造“高效”的语文课堂

杨银萍

（江苏省南通市通州区刘桥小学，江苏南通 226363）

语文课堂是语文教学的主阵地，语文又是学好其他课程的基础，教师只有竭尽所能，遵循学生的年龄特点，高调地利用多样的手段，设计生动有趣的教学形式，才能打造出高效的语文课堂；学生才能真正把语文学好；语文才能因此担当起它所肩负的课程责任。

高调；高效；谜语；导入；情境；朗读

引 言

今年我担任的是一年级的语文教学，一年级的孩子天真可爱，自控能力却比较差，神游课堂是普遍现象，经常是我上“大课”，下面开小课，这样的课堂让我常常有种无能为力的懊恼感。但是在一次执教《春笋》的教研课上，孩子们的表现却让我颇为意外，课堂中跃跃欲试的小手就如同雨后春笋般冒了出来，思维的碰撞、参与的喜悦把一张张小脸染得分外娇艳，无论是对文章背后深刻的含义，还是对词句情感的把握都理解得当、拿捏准确。一堂课下来，孩子们的表现也得到了听课老师的一致认可。

“热闹”“繁荣”过后我不禁在内心里反复琢磨：为什么平时的课堂不能也如此高效有趣呢？怎样才能让这样的“繁荣”成为一种常态呢？回想平时的课堂教学，往往随意性太大，枯燥而呆板，经常是“一本书，一支笔，一节课”的模式。而这次的教研课无论是备课还是课堂教学，我都花了更多的精力和心思，“高调”地运用了丰富多样的教学手段，调动了孩子积极参与、主动探究的欲望，所以教学效果才会如此“高效”。那么，如何高调地利用一切有利的教学手段或媒介激发孩子的学习热情，打造“高效”的语文课堂呢？在《春笋》这堂课的教学中我从以下几个方面做了努力。

一、高调导入，引人入胜

如果把我们的课堂比喻成一本书，孩子愿不愿打开它去品读，一定与它有没有生动有趣或者设计精美的封面有很大的关系，我们的导入其实就像这本书中的封面，课堂中的导入设计能不能一下子抓住学生的好奇心，激发他们的求知欲望，这是能否打造出高效课堂的关键性第一步，它奠定了整个课堂情绪的基础。

在教学《春笋》这一课时，我采用了谜语式导入：小朋友们，喜欢猜谜语吗？头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地（打一植物）。谜面一抛出，孩子们的眼睛就亮了，“我来！”“我来！”的声音此起彼伏，一个个争先恐后，兴致勃勃……谜语语言简洁，生动有趣，孩子们特别喜欢。谜语式的导语设计一下子就抓住了孩子的心，调动了孩子的参与热情，同时谜面的设计也是暗藏玄机，因为谜面恰恰是对春笋外形特点的提炼，对于孩子抓课文的重点起到了一定的铺垫作用。孩子们在猜谜的过程中就像品尝到了甜蜜的糖果，在不知不觉中就带着一颗飞起来的心，随我们一起深入课堂了，兴致勃勃地打开了语文课堂这本书。

当然，语文课堂的导入方式远远不止这一种，比如说还有“问题导入法”“故事导入法”“音乐导入法”等等。成功的导入是打造“高效”课堂关键的第一步，犹如一只充满魔力的潘多拉盒子，拥有强大的魔力，能一下子抓住学生的好奇心，使其产生一种探究的欲望，为接下来的课堂教学做好情绪的准备，学生会不由自主地跟着你走进课堂，所以“高调”地设计导入环节很有必要。

二、高调情境，化难为易

《春笋》这一课要孩子掌握春笋的外形特点，教学难点是要学生透过文字，感受春笋在面对困难时表现出的勇敢、坚强、积极向上的品质。“春笋”虽然是一种不太罕见的事物，但对于生活在平原地区的孩子们来说，它还是陌生的。坐在几十平方米空间的教室里，我们纸上谈“笋”，孩子的认知一定是苍白而肤浅的，如何透过文字让学生深入理解呢？我想一定要想办法突破封闭的时间、空间上的局限性。

课文中有一句：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。这是课文中的一个重点句，不仅要求孩子能抓住几个动词来体会春笋的成长，更要透过文字感受它背后所传递的那种不怕困难的精神。我想情境的创设在此显得尤为重要，在轻柔优美的背景音乐中，通过课件出示了几张竹林的图片，这就一下子解决了空间的局限性，孩子们仿佛置身于竹林之中，然后我再相机引导：“这泥土真？”“这泥土真厚！”“这泥土真硬！”“这石块压在身上一定很？”“这石块压在身上一定很重！”“这泥土和石块就是春笋们遇到的？”“困难！”“它们怕了吗？”“没有！”“你从哪里感受到的？”你想对这些春笋娃娃说什么？……此时文本、学生、教师进行了积极而有效地思想的碰撞，绽放出绚烂的火花，这样的教学效果一定与高调地创设了有效的情境有关。孩子们透过文字和图片进行了空间的转换，冰冷生硬的文字开始散发出生命的气息。

著名教育专家李吉林老师就一直致力倡导情境在课堂教学中的运用。她说：“我们的教学要讲究‘真’，要给儿童一个真实的世界，符号学习要与我们的多彩生活相链接。”在教学过程中应高调地利用实物、图画、音乐等载体创设有效的情境，为文本和生活搭建沟通的桥梁，激发孩子生活经验，从而易化教学难点，为孩子的学习打开更广阔的思维空间。

三、高调朗读，以读代讲

我觉得《春笋》这篇课文中有这样两句话非常有意思：一节，一节，又一节；向上，向上，再向上。这两句话不仅句式整齐且有一定的梯度，描绘出春笋拔节疯长的生命迹象，同时又通过这样的梯度展现了春笋身上的那种坚韧向上的品质。一年级的孩子由于年龄特点，在理解上更多的是趋于一种表象的东西，思想的深度上还很难企及。如果要深度挖掘文本，教师的引导要是不能到位，不仅不能在孩子的心中留下任何美好的阅读感受，更会破坏原本辛苦奠定的情感基础。是模糊处理还是跟学生细嚼慢咽，一开始我是踌躇不定的。但是要放弃对这样精彩句子的品读，又让我着实不舍，怎么办呢？航海家哥伦布因为冒险才发现了新大陆，思想上几经挣扎后我决定也冒险一把。但是没有准备的冒险必定会一败涂地，所以反复阅读品鉴这两句话后，我决定以读代讲，通过反复的读，有梯度的读，让学生一步步体会文字的魅力，感受文字背后传达的讯息。我首先利用课件将这两句话上下对齐、一一对应出示。然后再请学生来读，“小朋友们，你们看！这句话特别有意思，你发现什么了吗？谁来读读！”这样的出示让孩子在朗读的过程中会很直观地感受到句子的整齐和重复！“像这样有重复又整齐的句子读起来有一种特别的气势！我们一起来试试，好不好？”接下来的齐读更强化了学生之前的阅读感受。接着我再次用课件出示这两句话。第二次的出示我又做了新的处理：像楼梯台阶式的排列一步步向上。然后我说：“再读再看！你发现它在整齐的同时还有什么变化？这让你想到了什么？”“我们好像看到春笋？所以我们读的时候声音可以？谁来试试！”这次的朗读比第一次的处理又推进了一步，学生在读中清晰地感受春笋向上的品质。最后我相机总结：“看，这就是文字的魅力！这就是文字的力量！好的文字就要这样反复地读！读出它的味道！”

以读促讲，反复咀嚼文字，在丝丝入扣的朗读引导中，孩子们的表现特别出色，大部分学生都能够比较精准地理解文字背后所传递的深刻含义。

结 语

语文课堂是语文教学的主阵地，只有竭尽所能，高调地利用多样的手段，设计生动有趣的教学形式，才能打造出高效的语文课堂，我们的孩子才能真正把语文学好，语文才能因此担当起它所肩负的责任。

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践[M].济南：山东文艺出版社，2012.

[2]吴灵果.浅谈如何构建高效的小学语文课堂[J].学周刊，2011（14）.

杨银萍，1982年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，中小学二级教师。