以调促学顺学而适

2017-02-15唐雪松

名师在线 2017年9期

关键词：长方体交流数学

唐雪松

（江苏省海门市三阳小学，江苏南通 226100）

以调促学顺学而适

唐雪松

（江苏省海门市三阳小学，江苏南通 226100）

学生是课堂学习的主体，离开“学”，就无所谓“教”，所以课堂教学应当围绕学生展开，因为学生的变化而及时做出调整。实际教学中，我们要关注学生的学习状态、关注学生的领悟深度，并根据学生的课堂表现而适时调整我们的教学进度、教学节奏、教学内容，使之符合学生的认知特点，符合学生的兴趣方向，这样可以有效提升学生的课堂学习效率。

小学数学；以调促学；建构

引言

学生是学习的主人，决定着课堂教学的走向，所以在实际教学中我们要为学生搭建学习平台，让他们自己去探究、去挖掘，然后在交流中发现问题，提升数学思维能力。这样的课堂充满了不可预见性，教学中我们要跟随学生的“脚步”适时而动，及时调整，以调促学，具体可以从以下几方面展开：

一、调整角色，突出学生主体

“一切为了学生的发展”，教学的本质目标就在于此，因此学生是课堂教学中无可争议的主体。我们在教学中应当尊重这样的现实，从过去的教师中心或者知识中心走出来，及时调整自己的角色，做好引导工作、合作工作，将学生推向学习的前沿，从而使得课堂学习更加率真，更加重点突出。

例如在教学《长方体的认识》时，我先展示了一些生活中的长方体模型，让学生抽象出长方体的模型，先建立一个直观的印象，然后引导学生交流。学生经过观察和交流，提出可以从长方体的顶点、棱以及面等方面来展开研究。这样的答案反映了学生敏锐的数学直觉和端正的数学视角，于是我抓紧时机，引导学生以小组为单位，通过对学具的观察和研究来探索长方体的特征，在全班交流时，学生不但从顶点、棱和面上挖掘出长方体的特征，而且有了意外的收获。一位学生发言：“我发现长方体的面都很平、很滑。”这个结论引发了大家的交流。另一位同学站起来说：“老师，我这个长方体盒子的面也很光滑，我想问您，如果用砂纸包在这个盒子外面，它的面就不光滑了，它的形状还是长方体吗？”多有创意的发言啊！学生各抒己见。经过激烈的交锋，最终大家形成了共识：长方体的表面光滑与否并不是长方体的本质特征。

整个教学过程中，我们要根据学生的课堂反应及时调整预设，让学生的学习更加真实，更加主动，久而久之，师生之间能够达成一种“默契”——凡是学生能发现的知识教师绝不替代，凡是学生能独立解决的问题教师绝不暗示。

二、调剂时间，找准教学重心

鉴于课堂教学时间有限，很多教师在教学中不得不以追求完成教学任务为根本，这样做的弊端就是让课堂上学生处于“收着”的状态，教师掌控着课堂，学生极其被动。比如在课堂问答中，教师会更多地将机会留给优生，因为这样可以节约时间，偶尔关注中等生，也会因为学生的答案不符合自己的预期而强行中断。这样的“赶时间”会让学生的个性得不到展示，学生真实的想法也反映不出来。有时候教师提问后会让学生“大合唱”，其实也只是在少数学生带领之下发出的声音而已。这样的课是以教师为中心的，学生只是听众，只是接受器，而不能成为发射器。在学生表达自己想法的时候，我们应当组织倾听，然后进行有针对性的交流。这样即便在某一个问题上花费了一些时间，但是让学生在这些问题上理清理透了，学生的零散的认知会系统起来，模糊的认知会清晰起来，这对于学生的数学发展而言是有利的。当课堂教学的重心摆正之后，他们的学习会更加连贯、深入，也能取得较高的性价比。

三、调节手脑，注重学生体验

学生的学习中有些内容是外显的，有些内容是蕴含其中的，我们在教学中不能仅仅着眼于知识的传承，更要注重学生的体验。建构主义理论认为，儿童数学学习的过程需要一个主动建构的过程，而“动手做”是学生发现新问题、掌握新知识的基础。实际教学中我们要调动学生的积极性，让他们动手操作，调节学生手脑参与学习的比例，让他们在多感官参与中获得更多的体验。

例如在学习“圆周率”这一内容时，我们首先要引发学生对圆的周长与半径之间的关系产生猜疑，然后通过几个实例的测量和计算来验证自己的想法。整个操作过程中学生会挖掘出测量圆的周长和半径的几种方法，然后在计算后学生会初步感知到圆的周长大概是其直径的3倍左右。在这样的基础上再向学生揭示出圆周率，学生的感悟会更多，虽然这样做不如教师直接告知学生简单省时，却为后面真正理解、掌握圆周长的计算方法及灵活运用圆周长的计算方法解决实际问题奠定了坚实的基础，增强了学习效果。