“课程整合”视野下的初中信息技术教学

李春雷

(江苏省苏州市相城区渭塘第二中学，江苏苏州 215131)

“课程整合”视野下的初中信息技术教学

李春雷

(江苏省苏州市相城区渭塘第二中学，江苏苏州 215131)

“信息技术与课程整合”是当下信息技术教学的新动向。在课程整合的过程中，教师要处理好“手段”与“目的”、“内容”与“资源”、“教材”与“生活”的诸种关系。通过“点式融通”“实践体验”“主体教学”等方式进行课程整合，能够发挥教学的整体效应。

课程整合；信息技术；整体效应

引 言

初中信息技术教学有两方面的内涵：一是信息技术课程教育，即针对信息技术课程本身而展开的教学活动；二是将信息技术作为教学的工具，应有信息技术的活动。在信息化的教学环境中，将初中信息技术教学与其他学科进行有效整合，能够丰富信息技术课程内容，优化信息技术教学方法，提高信息技术课堂教学的整体绩效。

一、“课程整合”是什么

“信息技术与课程整合”的概念来自于西方的“课程整合”概念。所谓“整合”，在英文中是“integration”。立足于汉语语境，“整合”有多重含义，如集成、融合、综合等。“课程整合”不是多个课程的简单叠加、混合，而是指在信息技术教学中，将其他学科的课程资源引入，拓宽信息技术教学的课程内容、资源以及实施方法等，让其他学科的内容、资源服务于信息技术教学。周洪宇教授认为，“课程整合不是点缀、浅表化的应用，而是一种相互促进”。何克抗教授认为，“课程整合不是渐进式的修修补补”。具体来说，“课程整合”要处理好以下几个方面的关系。

一是“手段”与“目的”关系。基于学生信息素养的视角，课程整合应当以“信息技术教学”为核心，评价信息技术课堂教学的焦点应当定位于学生的信息技术能力与水平。在信息技术教学中，信息技术不仅是手段，更是目的。要让学生掌握信息技术的基础知识，形成基本技能。二是“内容”与“资源”的关系。信息技术教学不是要以其他学科知识作为教学内容，不是为了完成其他学科的教学目标，而是将其他学科的内容作为一种课程资源，加以运用。为了丰富课程资源，可以将其他学科内容引入信息技术教学之中，为信息技术教学服务。三是“教材”与“生活”的关系。信息技术与其他相关学科知识内容进行整合，不仅要关注其他学科的相关内容特质，更需要关注教学内容与学生日常学习、生活之间的联系。

二、如何进行“课程整合”

信息技术与课程整合的目的在于通过信息技术，解决传统教学中不能解决或者难以解决的问题。在教学实践中，教师应当结合学科特点和信息技术特点，对二者进行有机整合，发挥“1+1＞2”的教学价值。教学中，学生在教师的指引下，展开多种多样的课程整合，形成了一系列课程整合范式。

1.点式融合策略

所谓“点式整合”，是指教师在教学中找准信息技术教学与其他相关学科的契合点、融入点、共振点等。当下的学科教学，学科特色比较明显，学科之间的分工也越来越细，教师要引导学生打破学科壁垒，跨越学科边界，让学科之间展开点与点之间的对话，进而达到学科之间优势互补的效果。

例如：教学《初识电子表格——设计电子表格》，笔者将之与学生的体育测试结合。将学生分成五人小组，在小组内展开“50米跑计时比赛”“一分钟踢毽子比赛”“一分钟跳绳比赛”等。然后要求学生将所在小组同学的成绩设计、制作成“电子表格”。在制作过程中，教师给予学生适当的指导，比如数值应该用什么格式？是常规、数值还是百分比等。由于有了亲身实践，学生学习的兴趣很高。通过制作表格，一方面，学生知道了自己体育比赛项目的优劣势，知道了自己和其他同学的距离等；另一方面，学生掌握了制作表格的一般方法和基本操作。这样的教学抓住学科之间的共通点，有机融合，形成了教学的整体效应。

2.实践体验策略

当下的信息技术教学，由于与其他学科知识、与生活学习等的运用相脱节，以至于学生对信息技术的学习很茫然，学生体验不到信息技术巨大的应用价值。由于对信息技术知识的感受、体验不深，导致了学生对这些知识的掌握是零碎的、不系统的，因而很容易遗忘。在教学中，笔者经常发现这样的现象，学生在上一堂课已经掌握的学习内容过了两三天后，就不知道在计算机的哪个下拉菜单中了。学生单纯地从网上搜索一些自己喜欢的歌曲、图片、视频、游戏等，除此，并不能体验到信息技术知识的其他功用。由于没有亲身实践，因而学习得快，遗忘得也快，更别提创新。因此，在教学中，教师必须结合学生的学习、生活，让学生展开实践体验。

例如教学“几何画板”，教师可以结合数学中的图形让学生操作。“几何画板”软件仿佛给学生搭建了一个实验平台，学生在这个平台上自己创造“长方形”“正方形”“平行四边形”等。学生在动手操作的过程中对各种图形的性质有了深刻的理解。由于学生对几何画板的综合运用机会较少，教学中教师可以将几何画板以超链接的方式与Powerpoint、Authorware等软件整合起来，展开实践体验。如可以让学生运用几何画板和Authorware软件结合起来画“圆”，进而促进学生理解圆的抽象化定义——“到定点距离等于定长的轨迹”。通过操作，学生能够理解动点o点的运动为一个圆。在这个过程中，教师还可赋予动点o点和静态点p点之间的距离以数值，让学生理解直径的内涵。如此，一方面，学生理解了抽象的动点数学问题；另一方面，学生对几何画板的使用也渐渐地熟悉，可谓一举两得。

3.主题教学策略

所谓“主题教学”，即从一个主题出发，以主题为基点，以主题为中轴，以主题为核心，将信息技术教学与多学科内容同时整合，促进学生信息技术综合运用能力的发展。在主题整合过程中，学科之间相互渗透、相互对话、相互交融。在这样的教学中，教师要打造信息技术共享平台，如“人人通空间”“在线学习平台”“互动网校平台”等形成云教育平台。在这个平台上，每个学生的学习状态都能得到有效地敞露。

例如教学《信息获取与管理》，其主要内容是让学生学会“从因特网获取信息”，包括从网络上下载文字、图片信息，访问专题网站等。于是笔者以“问题求助互联网”为主题，让学生通过互联网解答学科疑难问题。于是，有学生提出生物课中“植物对水分的吸收和利用”部分问题，有学生提出化学课中的“二氧化碳的性质”的部分问题，等等。学生在网络上浏览资料、检索资料，培养了学生网上解决学科疑难问题的习惯和获取信息、处理信息等能力。作为信息技术老师，要充分运用新媒体技术，结合信息技术教学的特性，开发学科知识教学资源。在这个过程中，充分展现了信息技术教学的广域性、时代性、全面性、综合性、渗透性、交互性、探究性、创生性等特质。

结 语

云计算、大数据、物联网等技术的融入，让信息技术教学锦上添花。“云”“网”“端”为“互联网+”时代提供了不竭的动力。在信息技术教学中，引入其他学科相关的内容作为信息技术教学的资源，能够让信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，这种整合将成为一种崭新的教与学范式。可以断言，信息技术与学科整合将会成为今后学校教学和学生学习的主要方法。在推进信息化技术工程的时代大背景下，探索学校教育中如何将学生的信息技术学习和其他学科学习进行有效整合，无疑对于提升学生的信息技术核心素养，培养学生的创新意识和实践能力具有现实的意义。

[1]褚震雨.提高初中信息技术作业有效性的策略[J].中小学实验与装备，2015（04）.

[2]管文海.试论提升信息技术教学效率的策略[J].成才之路，2016（01）.

李春雷，1975年生，男，江苏苏州人，本科学历，主要从事中学信息技术教学与研究，中小学一级教师。