试分析小学语文教学中人文性渗透

2017-02-15许文丽

名师在线 2017年9期

关键词：鲁滨孙人文语文

许文丽

（广西防城港防城区第二小学，广西防城港 538021）

试分析小学语文教学中人文性渗透

许文丽

（广西防城港防城区第二小学，广西防城港 538021）

小学语文是小学阶段的重要学科，其具有很强的人文性，承载着中国传统文化和民族精神，以人文性最为突出。小学语文教师在教学的过程中，不仅要把书本知识传授给学生，更要在课堂上渗透人文性，对学生进行人文精神教育，促进学生身心素质的全面发展。本文将具体探讨小学语文教学中的人文性渗透，希望给相关人士提供一些参考。

小学语文；人文性；渗透

引言

我国的教学体制不断改革，对小学语文教学提出了新的要求，教师不仅要注重对学生语文知识的培养，更要体现语文学科的人文性特征。语文学科中包含了中国的传统文化和人文精神，学生吸收其精华，可以提升个人的人文素养和科学素养。因此，教师应该挖掘语文教材中的人文资源，应用有效的教学手段，培养学生的健全人格。

一、人文性内涵

语文课程标准提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓的人文性，是指将文学性、文化性和自然性有机融合，致力于促进人的身心健康、情感健康和道德健康。具体来说，语文的人文性包括以下几点：首先，语文的人文性是指关注学生个体，尊重个人差异；其次，语文的人文性是指更新教学观念，挖掘人文底蕴；再次，语文的人文性是指立足健康发展，构建平等平台。只有将三者合而为一，才能体现语文的人文性。

二、小学语文教学中人文性渗透的意义

1.促进学生全面发展

上文已述，在语文课程标准中已经规定了小学语文的工具性和人文性。换句话说，人文性是语文学科的基本特点。语文学科的文化内涵是加强学生的爱国主义情怀，培养学生的社会主义道德品质，提高学生的审美文化情趣，帮助学生形成正确的人生观和价值观。在小学语文教学中突出这种人文性，可以对学生进行人文精神教育，促进学生的全面发展。

2.促进传统文化传承

小学语文学科承载着源远流长的华夏文明，在小学语文中，学生能够感知到优秀的传统文化和深厚的人文情感。教师在语文教学中突出人文性，有利于传承中华民族的传统文化。当今是全球化的时代，随着经济的全球化，文化也朝着全球化的方向发展，为了在世界文化之林保持有利地位，中国必须把传统文化的传承作为文化建设的重点。小学语文是传承传统文化的重要平台，教师在教学中突出人文性，可以促进传统文化的传承。

3.提高语文课堂效率

部分小学教师仍然受到传统教学模式的桎梏，在教学中采用灌输式的方法，压抑了学生的积极性。在语文课堂中突出人文性，可以为学生带来独特的人文体验，满足学生的情感需求。学生在良好环境的熏陶下自觉投入到课堂之中，可以加深对知识的理解，领会人文性的内容，从而提高语文课堂效率和小学语文的教学水平。

三、小学语文教学中人文性渗透的策略

首先，在小学语文教学中渗透人文性，教师应该营造和谐平等的课堂氛围。学生是课堂的主体，教师只是学生的引导者，因此教师应该和学生建立师生信任关系，构建自由的人文课堂，让学生自觉进入课堂氛围中，感受人文主义精神的熏陶。

比如，教师在讲授《鲁滨孙造船》时，可以营造名著中的环境。《鲁滨孙造船》是《鲁滨孙漂流记》中的故事。这个故事主要是讲鲁滨孙在一次海难之后，被海浪打到一座孤岛上，但是鲁滨孙并没有灰心，而是采用一切方法谋生，最后终于被救回国。《鲁滨孙造船》的故事也就是在这个大背景之下展开的。教师在这一课程中渗透人文性，主要是让学生学习鲁滨孙坚韧不拔的精神和永不言弃的毅力。在课程开始之前，教师可以应用多媒体技术，在大屏幕上播放一段帆船在海浪上行进，突然遇到大浪的视频，再配以海浪击打船身的音频，让学生感受故事发生的背景。学生在视频和音频的作用下，不自觉地进入课堂之中。之后，教师提问学生：如果你正在帆船之上，会采取什么自救行为？如果风暴一直不停歇，将会出现什么情况？学生大胆猜想，举手回答，可以和教师良性互动，形成友好关系。教师在学生回答之后，可以引入鲁滨孙的故事：鲁滨孙在风暴之后漂流到一个小岛上，为了自救，鲁滨孙决定造船。讲完课文之后，教师可以让学生对鲁滨孙的行为进行评价。学生钦佩鲁滨孙的勇气和执着，可以受到这种人文精神的启迪，在学习生活中继承这种优秀品质。

其次，在小学语文教学中渗透人文性，教师还应该采用多种方式展开教学活动。小学阶段的学生具有特殊性，很容易被其他事物吸引，转移注意力。教师只有采用多种方式吸引学生的注意力，才能提高课堂效率。因此小学语文教师要应用不同的教学方法，调动学生的积极性，对学生展开人文教育。

比如，教师在讲《卖火柴的小女孩》时，可以应用角色扮演的教学方式。《卖火柴的小女孩》主要是让学生怀揣一颗感恩的心，对如今的幸福生活心存感激。教师在课程开始之前，可以对学生进行分组，让学生对课本的内容进行演绎。学生进行角色扮演，可以体会到卖火柴的小女孩的辛酸，继而联想自身的幸福生活，满足于现在所拥有的一切。在课程结束之后，教师可以将人文教育的内容转化为实践，如教师让学生为父亲洗一次脚、为母亲敲敲背等，然后以日记的形式将自己的行动记录下来。学生在进行实践活动时，可以感受到亲情的力量，从而在亲情的感召下健康成长起来。

再次，在小学语文教学中渗透人文性，教师应该引导学生和作家进行心灵对话。作家会在自己的文章中寄予深厚的人文内涵，学生和作家进行对话后，可以挖掘文本内部的人文价值和人文因素，深化学生对世界的感受，从而形成正确的人生观和价值观。

比如，教师在讲寓言《自相矛盾》和《画蛇添足》时，可以引导学生和作者进行对话。教师在讲解课文大意之后，可以对学生进行提问：作者写的寓言故事教会我们什么道理？这两个寓言故事在如今的生活中是否有指导意义？学生在进行思考之后，可以和作家的思想同频。自相矛盾指的是自己说话做事前后抵触；画蛇添足指的是做了多余的事，非但无益，而且不合适。这两个寓言故事启示学生，在做事情时，不能让理论和实际互相矛盾，也不应该费力气去做没有必要的事。