小学音乐教育中情感教育的实现路径研究

林毓莹

（福建省宁德市屏南县实验小学，福建宁德 352300）

小学音乐教育中情感教育的实现路径研究

林毓莹

（福建省宁德市屏南县实验小学，福建宁德 352300）

音乐是一门情感艺术，好的音乐之所以充满魅力，关键就在于能够打动人心。在小学音乐教育中深入情感教育能够促进学生个性和情感的发展，满足个体情感需求，这是我国基础教育的重要人才培养目标。但是在现实小学音乐教育中，往往会倡导音乐教育的个性化，重点培养学生的能力目标，而忽略了情感目标的实现。针对此，本文从小学音乐教学现状和问题入手，并提出小学音乐教育中情感教育内容和实现路径。

小学音乐教育；情感教育；实现路径

引 言

在素质教育的背景下，我国专家学者从音乐情感本质和特征出发，提出了音乐教育要通过各种音乐活动，让学生获得音乐的感受、体验与表达，进而构建情感体验。例如相关研究表明，经常参加音乐活动、喜欢音乐的学生大多性格活泼、自信心强而且语言组织和表达能力较强。可见小学教学是进行情感教育的最佳阶段，必须通过演唱、演奏等艺术形式来培养学生的情绪情感。

一、小学音乐教育现状分析

在小学音乐教育中，由于教学理念、教学方法等因素的影响，情感教育实施效果不佳。其主要体现在以下几个方面：

首先是音乐课堂教学形式单一。例如在笔者调查的学校中，很多师生认为音乐课就是学习唱歌，并且是根据音乐教材一遍一遍地重复训练，来达到音乐唱歌教学的目的。有的学校会教学生一些基础的音乐理论知识，但是由于学生认知能力的影响，很难收获良好的效果。

其次是教学目标不明确。在小学音乐教育中应该坚持以“审美教育”为核心，着重培养学生的音乐兴趣和情感体验。可见小学音乐教育主要以情感教育为目标，但是笔者在调查中发现许多教师很难认识到这一点，在开展教学设计工作时，会将教学难点设计在学习歌唱上。有的教师开展教学中则重视拍号等知识的教学工作，或者侧重对学生口型、听音程甚至是演唱方法的培养，忽略了对学生情感能力的培养。

最为重要的问题是许多学校认为音乐是副课，在应试教育背景下，往往存在对音乐教育不重视的情况。在小学教育中，虽然国家教育部门多次督促开展素质教育，但是许多学校教学中，仍然是以语文、数学等主课为主。对学生和学校的考核也是以这些主课的考试成绩为主，而音乐课程只是处于辅助地位。因此在教学中经常会出现主课侵占副课的情况。

二、小学音乐教育中情感教育的内容

小学音乐教育，主要是指教师在音乐教学中要密切关注学生的情绪、信念等多方面的心理变化，在情感教育下，帮助学生升华情感体验和对自我行为的约束能力，进而促进学生身心健康的综合素养的提高。因此在小学音乐教育中，情感教育内容是十分丰富和广泛的。我国《音乐课程标准》也明确指出，音乐教育要把情感、态度与价值观放在首位，强调对学生审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养。

首先是积极乐观的生活情感。在小学音乐中，很多歌曲都是描绘主人公勤劳生产的。例如在湘教版的三年级下册《采山》一曲中，主要是通过活泼而又有弹性的声音，让学生感受蒙蒙细雨中去采山的愉快心情，也能感受到劳动和丰收带给我们的快乐心情。

其次是爱国主义教育。在湘教版三年级下册的第一课中即是《中国少年先锋队队歌》，教学重点是要求学生对队歌产生亲切感。在教学中需要从少先队的历史入手，先向学生讲述那些战争的艰苦岁月。跟随音乐，让同学们体会到先辈的奋斗事迹和英雄故事，进而产生热爱祖国，珍惜现代生活的情感。

在音乐教育中还要注重对孩子坚强意志的培养。例如湘教版三年级下册第四课《小骆驼》中，从歌词和旋律中都透露着小骆驼在沙漠之行中面临的困难，培养学生不畏艰难、勇于挑战的情感，勇于追求幸福生活的勇气。

最后是集体主义精神的培养。集体主义精神的培养，不仅体现在音乐教学内容中，也不是一首歌的教学就能够养成的。小学音乐教学中，有许多作品都需要学生集体合唱才能够取得良好的效果。例如湘教版四年级上册《西风的话》一课中，即要求学生能够应用和谐、统一的声音来进行演唱，要求学生进行合唱，体验合作的快乐。

除此之外，小学音乐教育中每一课都有不同的情感体验。有的是培养学生热爱大自然的情感，有的是培养热爱生活的情感。因此在小学音乐中，情感培养的内涵是十分丰富的。这就为小学音乐教师开展音乐教学工作提出了更高的要求，不仅要根据教学目标选择不同的教学内容；还要根据学生的认知规律和心理发育情况，选择科学的教学方法。

三、小学音乐中情感教育的实现路径

在前文的研究中，主要对小学音乐教学现状和情感教育的内涵进行了分析。可见由于在认知、教学方法等方面的不足，已经影响了音乐教学的开展，进而严重地影响了情感教育目标的实现。针对此，笔者认为可以从以下几个方面进行，来提升小学音乐课堂中情感教育质量。

1.将课本教学与音乐欣赏结合

在湘教版小学音乐课本中，每一课都有一个明确的主题，来培养学生某一方面的知识能力、技术能力和情感。但是只采用课本内容，在课堂上实施是远远不够的，还需要将课堂教学与课外音乐欣赏结合起来，全方面地提升情感教育质量。例如在教学《春节序曲》时，为了更同学们更好地体会那种龙腾虎跃、锣鼓喧天的情境，可以通过多媒体播放一些有关于春节的音乐，在音乐中产生美好的情感体验。

2.丰富学生的课外音乐活动

音乐是一门情感的艺术，如果只在课堂上进行教学工作，势必会影响其教学质量。因此需要在日常生活中，处处进行渗入，着眼于课外生活，让学生亲自体验音乐，进而产生良好的情感体验。具体来说在音乐教育时，可以进行丰富的音乐课外活动，例如歌咏比赛、合唱比赛等，既给学生提供了良好的表演平台，培养学生的自信心，又能够让学生在参与合唱比赛的过程中，充分地培养其集体主义精神、合作精神等。

3.创设情境引导学生的情感体验

情感教育最有效的方法是构建情境，让学生亲自完成情感体验。因此在小学音乐课堂中，教师可以通过创设积极的情境，完成情感教育工作。在小学音乐教学中采用情境教学法，主要可以分为游戏情境、问题情境、语言情境、表演情境、多媒体情境等。一般来说，由于多媒体技术的快速发展，借助多媒体创设音乐教学情境成为最容易实现，情境创设效果最好的一种方法。在应用时，多媒体可以借助音频、视频等多种载体来创设情境。相对于传统中借助钢琴、磁带等音乐教学方式，多媒体技术创设的情境更好地实现了音画同步，有效地激发了学生的学习兴趣，也让课堂教学方式更加丰富多彩。在多媒体创设的情境中，开展音乐教学活动，学生能够在视听感受下，去深刻理解歌曲中的情感，完成情感教学目标。

4.以学生为中心激发学生音乐想象力

《音乐课程标准》把丰富学生的情感体验放在总目标的首位。在欣赏教学中，我们强调让学生根据自己的理解去欣赏音乐，而不去框定学生的思维，通过教师正确引导使欣赏教学成为自由、探究、交流的生动过程，实现了学生体验美感、丰富情感、促进想象力的过程。如在欣赏贝多芬《命运交响曲》时，应启发学生用经历过各种苦难、令人窒息的年代的生活情感，间接地、类比地移入《命运交响曲》的欣赏中，有助于了解贝多芬的创作风格和哲学思想。

[1]耿宇蓉.论小学音乐教育中的情感教育[J].中国校外教育，2011（03）：16.

[2]张静.浅谈小学音乐教育中的情感培育妙法[J].成功：教育，2013（09）：99.

林毓莹，1975年生，女，福建屏南人，现任福建省屏南县实验小学音乐教师，曾获福建省一师一优课省级优课、屏南县优秀教师、屏南县教坛新秀称号，小学高级教师。