浅谈如何结合阅读教学进行习作训练——“双读”教学谈

黄中平

（大田县文江中心小学，福建三明 366107）

浅谈如何结合阅读教学进行习作训练
——“双读”教学谈

黄中平

（大田县文江中心小学，福建三明 366107）

小学生习作训练是小学教师普遍认为的“老大难”问题。为了促进和加深小学生对课文的理解，为提高小学生写作水平打下扎实的基础，要利用文章的简略处、运用文章的空白处，根据课文内容进行延伸、对比，结合课文内容，变换角度进行习作训练。

小学生；习作；文章简略处；文章空白处；课文内容延伸；结合课文；变换角度

引 言

习作，包括课内习作和课外习作两部分，它是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活且见效快的作文练习。习作不但能够促进和加深对课文的理解，更会为学生写作水平的提高打下扎实的基础。

那么，如何结合语文阅读教学进行各种各样的“习作”呢？根据多年的教学实践，我认为写作训练要和阅读教学密切配合，除了在阅读教学中帮助学生领悟作者的作文思路与表达特点外，还利用课文的示范作用等，下面谈谈自己粗浅的认识。

一、利用文章的简略处进行“小练笔”训练

有些课文，由于中心的需要，有意将文中的某些情节、内容一笔带过。我们可以把这些句、段独立列出来，让学生循原作的思路进行扩写，使之成为一篇具体的文章。

在教学《赤壁之战》一文中，最后部分“火烧曹营”极为简略，可让学生以在这部分设计“小练笔”。我这样启发学生：东吴的火船逼近曹军时，他们兵和将的神态、语言、动作及心理活动会怎么样？火势如何？周瑜和刘备的人员又怎么样？当时的战斗情形、周围的战争环境是什么样的？结局怎样？

这样，不但学生习作能力得到提高，而且要写好本“小练笔”，必须进行相关的课外阅读，从中亦培养了学生课外读书的能力，积累了丰富的三国知识。

二、运用文章的空白处进行“小练笔”训练

小学语文课本，有些文章作者为了突出中心的需要，某些内容留下了耐人寻味的艺术空白，让学生自己去丰富，从而达到对课文内容更加深刻、完整的理解。

《小摄影师》一课，讲的是一位小男孩好不容易得到了给著名作家高尔基照相的机会，但没有照成。这个未完的故事，给学生留下了无限想象的空间。我教学时，就充分利用这段空白，提问：“小男孩还会来给高尔基照相吗？来了会怎么照？”引导学生展开丰富的想象，续编故事的各种结尾。在这种“小练笔”训练中，学生的习作兴趣得到充分的激发，想象的潜能得到充分发挥。

《嫦娥奔月》一课，嫦娥为了不让老百姓遭殃，吞下仙丹，飞上了月亮。她飞上月宫后生活怎么样呢？

有学生写道：“嫦娥在月宫里，每天只能与一只玉兔为伴，非常寂寞。日日夜夜望着人间，思念后羿。她多么希望与后羿相见啊！终于有一天，她的诚心感动了天帝，天帝允诺他们每年的八月十五中秋月圆之时，以彩云为桥，在银河相见。那一天，他们多么快乐啊！”还有的写道：“现在有了电脑和手机了，嫦娥和后羿能够常常在电脑的QQ里和手机里倾诉相思之情了，但还是不能相见。终于有一天，科技进一步发达了，我要驾驶航天飞机，圆他们的梦，让他们乘着宇宙飞船，在太空穿梭飞翔……他们多么幸福啊!”学生的习作能力得到充分训练。

三、利用课文创造游戏的情景，进行“小练笔”训练

教学游戏是和谐教育的一种形式，它能把教学工作变得生动、有趣、引人入胜，从而调动学生的学习热情和兴趣。几年来，我在不同的年级设计了不同的写作情境。三年级的学生，写作底子薄，应该多进行一些简单、容易的训练。如小实验“风波吹蜡烛”，游戏“请你接上最后一个字”“击鼓传花”“老鹰捉小鸡”等。看图写话前，我让学生带来画笔，把图染上颜色，再展开想象就显得生动形象多了。

高年级则结合不同的训练点，设计层次较多的，有一定写作难度又能使学生接受的情境。如：有一个单元的写作训练是让学生描写人物的外貌、语言、动作、神态。这是作文训练的难点，如何突破呢？我设计了一个特殊的情境，请来了同教研组的老师，化装成圣诞老人，按我们事先约定的时间进入教室，给学生一个意外的惊喜。当他走进教室的时候，学生惊喜地大叫起来：“圣诞老来了！圣诞老人来了！”这时，圣诞老人走到孩子们的中间赠送礼物，然后走到教室的前面，致新年寄语。教室里安静极了，学生个个瞪大了眼睛看着圣诞老人，倾听着他讲的每一句话。圣诞老人走了，他们的兴奋情绪仍处在高潮之中。我便抓住时机问：“圣诞老人穿的是什么样的衣服？他走进我们的教室对大家说了些什么？送你什么礼物？他有哪些动作、神态？给你留下什么深刻的印象？”经过短暂的思考，班里立刻又活跃起来。我们在学生学与玩、已知与未知、畏学与爱学之间架起了一座桥梁，使本来较难的训练点，通过创设和谐、愉悦的氛围，与学生的兴趣紧密地结合起来，化难为易。

我们根据学过课文片断已积累的经验，创设各种有趣情境，开展多种饶有兴趣的活动，然后引导学生口述游戏的过程，最后安排学生进行“小练笔”训练。

四、根据课文内容进行延伸、对比，进行“练笔”

有些课文虽然结束了，但也可以根据课文的内容进行延伸、对比。在教学《卖火柴的小女孩》一文，课后我布置学生写一篇《我和卖火柴的小女孩比童年》为题的作文。

由于学生深入了解了课文内容，再将小女孩的生活与自己的生活做比较，更觉得卖火柴的小女孩是多么可怜，而自己的童年又是多么幸福，写作起来很流畅。这不仅培养了学生的习作能力，而且进一步理解了课文中心，培养了其热爱社会主义祖国的情感。

五、结合课文内容，变换角度，进行“小练笔”

在小学的许多优秀课例中，因为客观原因，文章都是采用第三者的角度进行间接描写的，如《丰碑》《我的战友邱少云》《飞夺泸定桥》等。为了使学生更加深入理解课文和体会其写作目的，结合课文内容，变换角度，进行“小练笔”训练更具有特殊意义。

《我的战友邱少云》一文为表现邱少云严守纪律，不惜牺牲的精神，作者的内心活动是采用间接描写的方法的。在学生学习课文后，我们就根据课文主题，从另一侧面安排学生习作。

我先设计这样一个问题：“书中用了什么方法来写邱少云严守纪律，不惜牺牲的精神？”学生弄清后，再提出另一问题：“能不能用另一种方法，从另一个侧面来写？”学生思维受到启发，马上对此问题从多个角度展开了讨论。“可以从邱少云的外貌方面来写。”“可以写邱少云心里是怎么想的。”……课堂气氛十分活跃。我在这种气氛下趁热打铁,把学生的想法加以引导后出示如下三个问题：第一，请根据课文内容写出邱少云在烈火烧身时的内心活动。第二，请写出邱少云在烈火烧身的情况下，其外貌神态的变化。第三，请写出当时周围的环境变化。有了对课例的深刻理解，学生从上述几方面习作起来都较为顺手，课堂教学取得理想效果。

在课文间接描写的基础上，学生练习时再直接从邱少云的心理、外貌方面，从周围的环境等方面来写邱少云，不但学生对本文的中心理解的更为深刻，而且懂得了习作时从多个角度，多个侧面灵活多变地去写一个主题的方法。

课堂阅读教学为习作提供了机会，小学生习作也从另一个侧面深化了课堂阅读教学的效果，二者相辅相成，互为补充。

[1]余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东大学出版社，2009.

[2]周淑平.教师语言应该审美化［J］.语言文学周报，2003（3）.

黄中平，1967年生，男，福建省三明市尤溪县人，福建省大田县文江中心小学副校长，从1986年任教以来，曾20多次获得乡镇党委、政府或县教育局表彰，6次获得县委、县政府表彰；曾多次参加或主持县市课题研究，参加或指导教师在县教学比赛获奖；多篇文章在县市省获奖或汇编。一级教师。