在SPARK课程理念下改进体育教学的策略探究

朱玉刚

（江苏省常州市新北区春江中心小学，江苏常州 213034）

在SPARK课程理念下改进体育教学的策略探究

朱玉刚

（江苏省常州市新北区春江中心小学，江苏常州 213034）

当前，美国SPARK课程理念引入基础教育领域，为体育教育改革提供了新思路。SPARK课程理念下的小学体育课堂，一方面打破了传统教学中的“教师讲+学生练”的课堂模式，能够有效解决目前的体育教学困境，推动体育高效课堂的全面建构；另一方面又能够增强学生的体能与体质，关注学生的意志与品格的培养，着眼学生的未来生存与终身发展。本文以《立定跳远》（苏教版小学二年级）的教学为例，论述基于SPARK课程理念下改进小学生体育课堂教学的策略。

SPARK课程；小学体育；游戏

引 言

SPARK课程，源自“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”，意为“集健康与娱乐于一体的儿童运动项目”，在美国的小学体育课程运作中较为成熟。在小学体育课堂中，教师从小学生的身心特点及体能基础出发，合理设计课堂教学流程，使其自主参与、快乐感受、团结协作等，将会促使孩子发现体育课堂的魅力，进而提高综合素养的。

一、兴趣激发，提高自主参与

《小学体育新课程标准》突出强调：“要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣。” 重视运动兴趣的激发，重视学生对于课堂的参与面，尽量让每一个学生都在训练中得到体能的加强。于是，教师对动作规范要领的讲解便被高度精简，带有趣味性的运动训练也就成为小学体育课堂的主题，充足的运动量能够有效保证学生自主参与课堂，使其在自主训练中感受动作，理解课堂内涵。在《立定跳远》教学中，教师依据SPARK课程理念设计趣味体育课堂，让小学生边观看有关青蛙在荷叶上跳来跳去的视频，边尝试模仿青蛙跳的动作。教师启发学生趣味思考：小青蛙要和伙伴们在河边聚餐，它们要提前准备好聚餐的食物，于是小青蛙便跑到荷叶上，跳来跳去抓虫子，你能模拟出青蛙的动作吗？学生各自尝试模拟青蛙跳的动作，为认知与理解立定跳远的动作规范打下基础。在理解了“立定跳远”的动作要领之后，教师继续以游戏的形式，将学生角色代入故事情境，激发他们的参与热情：假如你是小青蛙，你要在荷叶上捉虫子，你跳得越远，捉的虫子越多，你与小伙伴在小河边的聚餐就越丰盛。于是，小学生在音乐声中高高兴兴学习立定跳远，学做小青蛙，跳着捉虫子。这时，教师从旁指导：“立定跳远”的双脚、上身、双臂等的动作要领及协调程度，对跳得规范的学生给予激励性评价。

二、游戏贯穿，强调分组合作

基于SPARK课程理念的小学体育课堂，游戏成为体育训练的载体，课堂自始至终采取游戏的方式，让学生在玩中学，学中玩。当然，游戏并非随意的课堂发挥，而是教师精心设计之后的课堂要素，不同基础与身心特点的学生通过分组的方式参与游戏，从中获得体能的训练，感受到分组合作的愉悦。在《跳远运动》教学中，教师着力营造一个亲切、温馨、快乐的课堂气氛，通过小青蛙跳荷叶、小青蛙过小河等富有趣味性的游戏，以小组互助的形式结成团队，在游戏中领会“双脚起跳，双脚缓缓落地”的动作要领。同时，在游戏与运动过程中，小组成员之间的自主、合作、探究式的学习与评价，能够在感性的“寓学于乐”活动中增加理性色彩，充分体会“立定跳远”的动作要领，能够有效促进学生在体育课堂上的自信心的建立，使其“乐中能学，学中能乐”。教师从中选出跳得好的小朋友，在小组内担任“小老师”，给予其他同学动作指导与示范。

游戏是一种伟大的创造活动与审美活动。为了激发学生的体育课堂的参与热情，教师不妨让学生发挥想象，创作关于“立定跳远”的游戏或故事，然后根据自己的“作品”，投入体育运动中，从中感受“立定跳远”的乐趣。

三、情境启思，渗透体育精神

SPARK课程理念的形成性评价侧重于情境构建，处于形象思维阶段的小学生在直观形象的情境中，感受到竞争与合作、自主与互助等体育精神，并从体育运动中获得情感熏陶。人们对于体育运动存在着这样的“偏见”：体育运动的训练占用了文化课学习的时间与精力，不利于文化课成绩的提高。而实际上，SPARK课程不但能提高学生的身体素质，还能够启迪心灵，促进小学生的全面发展。在《立定跳远》教学中，学生已对小青蛙跳荷叶、小青蛙过小河等游戏有所体验，这时教师将学生带到荷叶水塘，让学生观察荷叶上的青蛙跳的动作，并对学生做简要分析，提出问题：谁来做做小青蛙，给大家展示青蛙在荷叶上的跳远？学生自主展示，其他人自主评价。这时，教师以语言将小朋友的动作展示加以规范。首先，“青蛙蹲荷叶”：两脚平行分开，屈膝前倾，两臂并行往后摆；其次，“青蛙跳起来”：脚上用力蹬地，同时双臂向前用力，迅速向前起跳，身体腾空而落；最后，“青蛙落下来”：落下的时候，不能身体僵硬，凭空直直落下，而是要小腿前伸，屈膝缓冲，脚跟缓缓落地。当然，教师的动作讲解学生未必能够全然理解，对此不妨让他们再次回到情境中，以故事、游戏等形式，在玩乐中反复体会，以加深对动作的理解思考与熟练程度。

四、快乐运动，提升核心素质

传统应试导向的小学体育课堂，多是从体育技能的角度开展教学，较少关注学生的终身发展。SPARK课程理念主导的体育课堂，以学生的运动为主，在运动中感受情志的培养，获得体能的训练，是该课程的培养方向。受SPARK课程理念的影响，小学体育课堂中的运动与游戏、娱乐相伴，学生从中培养健康意识、运动素养及强大的社交能力。

在《立定跳远》教学中，教师根据小学生好动、爱玩、想象力丰富等身心特点，设计了“小青蛙的一天”的教学环节，让学生假设自己是小青蛙，充分展开想象：音乐声响起，天亮了，小青蛙睁开蒙眬的双眼，它要起床了，于是从“荷叶”上跳下水，在水中简单洗漱。看到三两只飞虫，便跳着捉了当早餐吃掉，然后小青蛙背上书包蹦蹦跳跳地出门。在上学的路上，小青蛙遇到一条小河，它并脚跳过小河，朝着学校走去。请你想象并表演：小青蛙从“荷叶”跳下水、跳着捉虫子、蹦蹦跳跳出门、并脚跳过小河等情境，感受不同的“跳”。在体育课堂的教学中，教师尽量精简指导用语，把时间还给学生，对小学生的课堂纪律的组织不要过多，最好是以音乐声作为集体口令，使其养成自主管理的课堂训练意识。

结 语

教师通过“兴趣激发—游戏贯穿—情境启思—快乐练习”的动态课堂，让学生寓学于乐，从丰富而生动的情境中提升体育素养，必将促进基础教育阶段的体育教学实践活动的开展。而基于SPARK课程理念下改进小学生体育课堂教学的策略探究，是一个多层次、开放性、动态化的研究课题，需要在不断的探究与实践中逐渐生成，逐渐完善。

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[3]尹志华，毛丽红，孙铭珠，等.基于SPARK课程理念的体育课程构建策略：设计研究的视角[J].武汉体育学院学报，2014（07）：84-90.

[4]范晓萍，汪晓赞，王健.美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示[J].体育成人教育学刊，2014（01）：80-83.

朱玉刚，1987年生，男，江苏常州人，现任常州市新北区春江小学综合学科组教研组长，常州市教坛新秀，新北区骨干教师，曾获省蓝天杯体育赛课一等奖，中小学二级教师。