巧用多元评价 促进多元发展

程 燕

（江苏省海门市直机关幼儿园，江苏南通 226100）

巧用多元评价 促进多元发展

程 燕

（江苏省海门市直机关幼儿园，江苏南通 226100）

评价是教学过程的一个重要组成部分，是幼儿学习过程中的精神营养，是促进幼儿发展的有效手段。教育者要善于从人的内在情感、意志、态度出发，巧妙构建多元评价方式，充分关注每个孩子多元智能的发展，给予孩子更多的人文关爱，促进他们健康、全面地发展。

多元评价；多元智能；多元发展

引 言

评价是教育过程的一个重要组成部分，它贯穿于教育的每一个环节，是促进孩子发展的有效手段。实际教学中，教师对幼儿学习活动的评价，包括语言、角度、方法等比较单一，这样的评价单一且缺乏针对性。实践证明，转变教育观念，巧妙采取多元评价，充分关注幼儿多元智能的发展，会不断萌发幼儿新的兴趣，得到意想不到的收获。

一、用多元化语言进行评价

第一，比喻语言。在观摩科学活动《镜子》时，教师启发幼儿：“你们想发明怎样神奇的镜子？”一个男孩站起来一口气说出了好几种神奇的镜子。教师评价说：“你真聪明！”男孩面无表情地坐了下去。但是如果换成比喻性语言：“相信你长大后，会是一位会变魔术的专家！”这种形象具体的语言，会使幼儿获得极大的心理满足，从而产生新的学习动力和目标，产生无穷的奇思妙想，达到学习的最高境界。

第二，夸张语言。在音乐活动《蝴蝶找花》时，一幼儿示范到位，教师评价说：“你的动作真美，花园里的蝴蝶都要赶来和你比一比呢。不过，在每句结束时要注意休息，不然蝴蝶会飞累的。”听到这样的评价，观摩的老师们也都发出了会心的微笑。这样的评价激发了幼儿极大的信心，点燃把动作做得更美的愿望，从而乐此不疲。

二、从多元化角度进行评价

评价角度的多元化，是指尊重孩子发展的个体差异性。教师在关注幼儿掌握知识、技能的同时，更要关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力以及正确的人生观，价值观。

对幼儿的评价只有“锦上添花”是不完整的，我们还得巧妙学会“雪中送炭”。在一次画“秋天”的活动中，有幅画引起了我的注意。这幅画线条粗糙，布局凌乱，无技巧可言，更无任何背景，整幅画能看出来的只有一棵用四种不同颜色画成色块的大树。当孩子将画交给我时，我笑眯眯地问：“你画的是什么，说给我听听好吗？“我画的是大树妈妈……”孩子原本羞涩的表情变得兴奋起来。原来，孩子对歌曲《小树叶》中树叶宝宝离开树妈妈的情景记忆深刻，她将自己的心愿寄托在画中，那四个色块分别代表着四季的小树叶：绿色的是春天的树叶，红色的是夏天的，黄色的是秋天的，而冬天的树叶则是蓝色的，她希望四季的小树叶能永远和树妈妈在一起。面对这幅寄托着孩子深情的想象画，我给予了较多的赞扬和鼓励，但同时针对孩子涂色这一弱项也提出了更高的要求：“如果你能把颜色涂得再美些就更好了。”可见，教师要善于寻找和发现孩子身上的闪光点，发现他们的潜能。多角度观察、接纳、评价孩子，正确看待孩子的成功与失败，不片面追求统一性和一致性，尊重孩子的个体差异，多一些肯定和激励，才能促进孩子的全面发展。

三、评价资源多元化

第一，体态资源。体态语言有很强的形象可感性，可多方位刺激幼儿的视觉，甚至超越语言的评价作用，传达出语言难以传递的多种信息，是极好的评价资源。教师的一个手势或动作暗示，都会调动幼儿的空间智能或逻辑智能，促进各种智能得到不同程度的发展。

第二，文本资源。幼儿读物图文并茂，语言规范、准确，内容丰富，符合幼儿认知水平，易于接受，是评价的优质资源。教师可以组织集体讨论、比较，发现新知识，从而提高孩子的自我学习能力。这样既有利于幼儿多种智能的发展，又有利于书本对幼儿的潜移默化的影响，培养幼儿爱阅读的好习惯。

四、评价主体、客体多元化

教育是以教师和幼儿共同活动为载体的，既是共同活动，就应该让共同活动的成员都参与到评价中来。在宽松和谐的环境中，师生之间、生生之间、小组之间、家园互动中展开平等、自由、开放的对话，评价主体和客体彼此思想的碰撞、情感的交融、心灵的接纳，各种智能互相开启，促进孩子不断进步，获得自主发展。

结 语

评价要看基础，看进步，看发展，丰富多彩的多元评价给了评价者广阔的评价空间，使评价方式生动活泼，在促进孩子多元智能发展上有着不可替代的作用。

[1]教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].苏州：江苏凤凰教育出版社，2002.

程燕，1971年生，女，江苏海门人，现任海门市直机关幼儿园副园长，曾获海门市优秀教师、海门市骨干教师等多项荣誉，一级教师。