从学生经验入手 优化语文阅读教学

陶艳敏

江苏/

从学生经验入手 优化语文阅读教学

陶艳敏

从学生已经获得的经验出发，在小学语文的课堂教学中开展阅读教学，是提高语文阅读教学质量的有效方法。进行阅读教学时，语文教师要时时刻刻地把学生已经具备的经验和所要学习的文章内容联系起来进行教学，这样就可以把学生的经验激活，促进学生对课文内容的理解与掌握，促进学生现有经验的再增长，从而提高学生的阅读能力。

学生经验；阅读教学；阅读能力

语文新课程标准中已经明确说明，语文阅读课教学中应充分调动起学生的经验和已有的知识积累。因此，在小学语文的阅读课堂教学中，应该从小学生已经具备的经验入手，引导学生对课文内容进行阅读，让学生把经验和具体的课文内容结合，从而更好地理解所学的课文内容，从而提高小学生的阅读效率和阅读质量。

一、激活学生的经验

很多学生对于阅读已经具有了一定的方法和经验，对于生活也具有了一定的生活经验与经历，但是一般来说，学生具备的经验基本都是处在一定的内隐状态下，学生自己也没有意识到或者发掘出他们。为了利用这些已经具备的经验，教学中需要老师根据课文内容积极引导学生和已经具备的经验结合，激活学生的经验，与学习的课文内容产生共振，提高学生的阅读效率。但是，如果语文老师忽略了激活和利用学生已经具备的这些经验，而是从零开始对学生进行阅读教学，就会浪费学生的时间和课堂的时间，而且使阅读课没有生动性，使学生感到枯燥乏味。因此，激活学生已经具备的经验，把学生融进阅读课教学中，是阅读课教学的重要任务。

例如，在教授苏教版小学语文教材四年级下册中的《苹果里的五角星》时，为了激发学生对本课的参与兴趣，激活学生的经验，从而更好理解本课的教学内容，引导学生思考这样的问题：同学们在家切苹果时，是以怎样的方式切的？是横着切还是竖着切？切完之后你们在切开的苹果中发现了什么？对于这样的问题，学生们开始七嘴八舌地讨论了起来，很快学生们已有的生活经验被激活了，学生对本课的学习积极性也被调动了起来。讨论后，如果能让学生再把苹果切开，学生就会彻底明白苹果里的五角星是怎么回事。

二、丰富学生的经验

小学语文阅读教学中，如果对小学生已经具备的经验进行忽视或不加利用，是对现有教学资源的浪费。但是如果我们在教学中，不对已有的经验进行分析，而是直接引用到教学中，也是不可取的。因为小学生的某些经验是不完善的，是不能被直接应用的，需要教师结合课文内容，对已有的经验进行纵向联系，或横向联系，从而丰富学生的经验，增加学生的经验，进而使学生的经验能够真正提高学生的阅读能力。

例如，在学习苏教版小学语文教材中的《少年王冕》时，让学生先读课文，然后说下从课文中获得了那些感悟。有的学生回答说，王冕在七岁的时候，死了父亲，这说明王冕是苦命的孩子；在十岁的时候，被迫辍学，去秦家放牛，但在等牛吃饱后，会在树阴下独自看书学习，这说明王冕知道母亲比较辛苦，愿意去秦家放牛贴补家用，做个孝顺的孩子，牛吃饱了，王冕就开始看书，说明他非常喜欢学习，即使不上学了也还坚持自己学习；在十三四岁的时候，托人买些颜料自学画荷花，在刚开始画的时候画的不好，但是他没有放弃，而是更加努力，一段时间后他的荷花越画越好，乡里相亲争先购买，说明王冕在困难面前没有被打到，而是刻苦钻研；在十七八岁的时候，已经能够买画，独自生活，并且带着母亲四处旅游。学生明白了这些，老师再进一步的问学生，如果在理解这些的基础上，还能从那些方面进一步地了解人物？然后老师再引导学生从对人物的语言描写上，对人物的动作描写上等方面，去感知、体味和揣摩。这样学生的认识就能从感性认识上升到理性认识，学生的阅读经验就会逐渐得到丰富，教学效果就会得到优化，阅读能力就会得到提高。

三、升华学生的经验

学生在阅读和理解课文的过程中，学生自身的经验就可以得到不断地增长和变化。随着学生阅读文章数量的增加，及阅读文章理解难度的加深，学生就会积累到更多的阅读经验。反过来，经验的逐步累积和丰富，就会使学生的阅读能力逐步得到提高。因此，阅读教学中要坚持开放性的原则，通过多次的阅读实践、理论总结，在反复多次的阅读和感悟中，从感性的认识上升到理性的认识，从而促使学生的认识和经验发生质的飞跃。

例如，在教授苏教版小学语文教材中的《最大的麦穗》时，要让学生明白，本节课主要说的是苏格拉底通过让他的弟子们，在最短的时间内找到最大麦穗的故事叙述，让学生理解无论做任何事情，都应善于抓住眼前的机会，而不能东张西望让机会白白丢失。学生有了这些认识，再让学生明白苏格拉底的弟子们为什么错过了摘到最大麦穗的原因，学生从中能够学到那些经验，如果让学生自己摘麦穗，学生会摘到最大的那个吗？在语文老师的指导下，学生就会明白“理想是远大的，现实是骨感的，把眼前的机会把握住才是更重要的，也才是实实在在的”这个道理。学生经过学习这篇课文，就会形成自己做事的风格和特点，就知道如何去处理类似的问题，从而使学生的经验得到升华，把学到的知识内化成自我的认识。

总之，在小学语文的阅读教学中，忽视应用学生已经具备的经验进行教学，就不能调动起学生参与阅读教学活动的积极性的，即便学生得到了一定的零星语文知识，那也是一些符号，不能真正地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。因此，作为一名合格的小学语文教师，在阅读教学中应时刻从学生经验入手，不断激活学生的经验、应用学生的经验，如此才能真正丰富学生的经验，才能真正提高学生的阅读能力，才能真正优化小学语文阅读课教学。

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江苏省扬州市邗江区美琪学校)