“趣”中“做” “做”中“学” “学”中“升”——小学一年级学生操作技能培养的策略探究

沈 娇

江苏/

“趣”中“做” “做”中“学” “学”中“升”
——小学一年级学生操作技能培养的策略探究

沈 娇

一年级小学生正处于形象思维及习惯、能力发展的重要阶段，这时候的数学学习要多一些趣味，少一些乏味；要多一些动手操作，少一些空口说教；要多寻找一些操作内容，而非仅仅锁定在书本内容上；要多设计一些丰富的操作形式，而非仅仅锁定在单一的操作上；要多设定一些能力目标，而非仅仅锁定在知识目标上……基于此上，如何设计操作的内容及形式？怎样操作既可以使孩子们习得知识，还能培养能力呢？带着这些思考，我以苏教版教材《认识图形二》为例，开始了“小学一年级学生操作技能培养的策略探究”之旅。

一、操作的内容从生活中来，激发孩子的探究兴趣

(一)选取生活中的物体——有效并实用 数学来源于生活，也要回归于生活。当孩子们从生活中获取数学模型，习得数学知识与技能后，还要为生活服务的，因此，生活中的素材不容小觑，要懂得拿到课堂中来。

教学《认识图形二》一课，教材是这样设计的：画图形——分图形——说名称——找图形，重难点是把“面”从“体”中提取出来，并能清晰地识别这些“面”。许多老师遵循教材设计，把积木引进课堂中，这样的学具取自孩子们的身边，准备起来十分方便。积木使用前，老师要对孩子们准备的积木一一过目，既避免孩子们选用单一的积木，还便于课堂上的临时调控。

在积木引入环节，有些老师是借助搭积木的视频导入，有些是通过故事及图片引入，目的都是吸引孩子们进入图形王国。在初步复习了立体图形之后，再让孩子们看一看、摸一摸，初步感知这些面，再描一描，描出这些面，抽象得到这些平面图形，再贴到对应的立体图形下方，这样的操作过程符合孩子们的年龄特点及认知规律。

有位老师将描一描的环节改成了记一记，让孩子们想办法把这些面记在纸上。有一些孩子用笔沿着外围描了一圈；还有些孩子把立体图形放在纸上，照样子剪了一个；还有一些孩子将积木的面上涂上颜料再拓印……这样的方法呈现既给了孩子们展示的舞台，也发散了孩子们的思维。选取积木这种生活中的物体，是孩子们从小玩到大的，熟悉，有效并且切实地帮助孩子们认识平面图形，实用。

(二)设计孩子们喜爱的情境——有趣并连贯 除了引用学具——积木之外，也有些老师设计了游戏情境。江阴市澄江中心小学王羚老师执教《认识图形二》一课时，出示了孙悟空，也是先回忆复习了认识过的立体图形——长方体、圆柱体、三棱体(三角体)，接着通过“金箍棒”，抽象出了——圆、长方形、正方形，再通过“变身”，变出高矮胖瘦各不相同的长方形，目的是从不同中感悟长方形的共同特点。这样的设计连贯、有趣，基于孩子们熟悉的游戏“悟空识字”设计的“悟空识图”，也更加高效地进行课堂教学。

由此可见，操作的内容要源于生活，撷取适合的作学具，开发有效的操作，便于孩子们展开探究；操作的内容还可以来基于儿童的生活经验另行设计，有趣的同时，激发孩子们的探究热情，并持之以恒地投入到一系列的连贯性操作中。

二、操作的形式从生活中来，掌握科学的操作方法

一年级的小朋友，接触数学活动不过半年，缺乏活动的经验，因此，这里操作的指向性必须明确。比如在教学《认识图形二》一课，需要孩子们的感官一起参与，经历、感知、感悟图形的同时，积累更多直观体验，因此设计了看一看、摸一摸、描一描、认一认、辨一辨、涂一涂、围一围、画一画等丰富多彩的操作形式。这样的三字活动名称，言简意赅，直接给一年级孩子提示，其间围一围适合钉子板和皮筋的操作，剪一剪适合平面图形的剪切……力求孩子们在不同的活动中认识新的平面图形。

由此可见，选取丰富多彩的操作方式，灵活多变地引导孩子参与不同的感官体验，还可以在不同的活动中得到老师、同伴的指导，获取不同活动的方法、经验，便于形成科学的方法体系。

三、操作的程序从体验中来，培养孩子的各项能力

《数学课程标准》中明确指出教育要“关注学生的发展”，操作的目的不仅是为了知识的探究，更要通过操作活动，让孩子们获取更多技能与能力。操作的程序不同，培养的目的与方向也不同，有些操作需要孩子们独立思考的，有些操作需要孩子们合作交流的，彼此学习的；有些操作的目的培养孩子的观察能力，有些是培养孩子的推理能力、表达能力……因此，老师在活动安排时，要注意程序的先后安排。针对一年级孩子的年龄特点，我认为首要培养孩子的观察能力与表达能力。

(一)发现从操作中来，培养孩子的观察能力 再如，《认识图形二》一课，分图形环节，需要孩子们的独立思考，在得到个人见解之后，再进行小组活动。在孩子们描出各个图形，汇聚在黑板上，标上序号，让孩子们对这些图形分分类，孩子可能会分为三类：长方形、圆形、三角形，也有部分孩子得到这样的三类：四边形、三角形、圆形。其实不论哪种分类，只要孩子们能说出理由，都说明孩子们在仔细观察了，并进行初步推理了。

(二)收获从交流中来，提高孩子的表达能力 然而，上述的分类方法，并不是我们最终的分类目标，老师不要大包大揽，陈述结论，这时可以再把活动推给孩子们，让他们在小组内合作交流，说一说各自的分类理由。之后继续组织他们观察，引导他们发现，正方形具有长方形的所有特点，在此基础上，再让他们分一分、说一说，直到把长方形和正方形分为两类。一来二去的争辩中，孩子们的表达能力、推理能力、概括能力也逐步得以锻炼和提升。

综上所述，小学一年级学生操作技能培养的策略探究，要把握住三个方面，即以“趣”为宗旨设计“做”的方案，在“做”中引导孩子们“学”，在“学”中提“升”知识、技能与能力，以期孩子们在快乐学习中，收获全面，综合提升。

江苏省淮安市周恩来红军小学)