信息技术与小学数学课程整合的教学实践与思考

2017-02-15江苏彭建艳

小学生 2017年7期

⦿江苏/彭建艳

⦿江苏/彭建艳

随着科技的高速发展，信息技术已经步入我们的课堂，并逐渐扮演着越发重要的角色。《新课标》也强调：重视信息技术对教学目标、教学内容、教学方式的影响。作为教师，应响应新课标的精神，在课堂教学中对信息技术与数学教学进行整合，寻求教学的突破与发展，从而培养学生的数学素养，提升教学效率。

一、搜集素材，提升学生的学习兴趣

运用信息技术，可在网络中更多的寻找相关的教学素材，作为教学资料、训练材料，用以对课本的补充。同时，多种多样的课外素材在一定程度上也能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，是学生处于一种轻松活跃的氛围当中。案例：《轴对称图形》(三年级下册·苏教版)

课本中所介绍的轴对称图形是较为简单的，本节课的教学内容不仅仅让学生认识轴对称图形，更多的是培养学生善于发现的能力，善于发现生活中更多的轴对称图形，并且在发现的基础上，寻找轴对称图形的对称轴，理解对称轴对于图形的意义。为了让学生了解更多的轴对称图形，笔者在教学时借用多媒体，把生活中的轴对称图形向学生展示，例如：树叶、蝴蝶、昆虫、五角星等等。多媒体中播放的图形，都是生活中的实例，能引起学生的共鸣，吸引学生的眼球。学生在观看的同时也在相互讨论：“为什么我自己没有想到呢？以后得注意细心观察了。”课堂气氛也得到了活跃。

二、变抽象为直观，突破教学难点

数学是一门注重思维的学科，其中有很多的概念、定理、定律，理解起来较为抽象。小学生的思维主要依靠感性认知，他们对于直观的图像、声音的记忆要远胜于概念性的理解。学生的感性认知与数学的理性思维不可避免会出现理解困难的矛盾，对于课堂教学也有一定的阻碍性。而信息技术可以将抽象的数学概念实例化、图像化，将抽象转化为直观，便于学生加强理解，突破课堂教学难点。

案例：《圆柱圆锥》(六年级下册·苏教版)

圆柱和圆锥，是小学阶段的教学难点，因为这部分内容的学习，需要学生抽象思维，站在三维空间的角度，去辨别、分析立体形状。并且，平面图形与空间形状的拼合更难以让学生理解。笔者在教学时，使用了《立体几何软件》，将圆柱、圆锥呈现于幕布上，软件中的动态图形向学生清晰的展示了长方形、圆形如何在三维空间组成圆柱；扇形、圆形如何在三维空间组成圆锥。学生通过多媒体软件的演示，明白了圆柱的表面积、体积的算法；能够理解在缺少条件的情况下，可以将圆柱、圆锥拆解成平面图形去运算。

可见，在教学中运用信息技术，能够使抽象的空间事物变得直观明了，有助于学生理解，降低了教学难度。

三、发散思维，渗透数学思想

小学阶段的数学教学，其重要目的是教会学生使用数学思维去分析问题、解决问题。数学思想，是思索数学问题的本质，而不是仅仅为了去解题，越早养成数学思维，对日后的学习越有益。教师在日常的教学中，应开拓学生思维，将数学思想融入教学，让学生在教学中理解数学的规律，发掘其中的魅力。

案例：《圆》(五年级下册·苏教版)

本节课的教学内容，是让学认识圆的基本概念，学会求解圆的周长和面积。上文也提及，学习数学，并不是为了去解题，而是让学生明白公式的推导过程，使学生学会用数学思想去思考问题，寻求数学的本质。对于圆的学习，目标不仅仅是求解关于圆的相关例题，而是理解圆形周长公式、面积公式的推导过程，理解π的含义以及对于生活、生产的重要意义。只有这样，才能在触及数学的本质，在茫茫题海中凯旋而归。

笔者在教学时，运用多媒体，首先向学生演示了圆在生活中的实际应用；再通过祖冲之的车轮小故事，让学生理解π对于实际应用的重要意义；最后再通过软件的动态演示，向学生展示三角形、扇形、圆形之间的关系，从而说明周长公式、面积公式是如何推导出来的。使用三角形拼合圆形，其实就是高等数学中的极限思想。通过软件演示以及极限思想的渗透，使学生真正理解了圆，增强了学生的推理能力。