教学时效：幼儿音乐教学永恒的追求

⦿浙江/彭梦娜*

教学时效：幼儿音乐教学永恒的追求

⦿浙江/彭梦娜*

《指南》中指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”、“具有初步的艺术表现与创造能力”。幼儿音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育，通过听音乐教育可以开发幼儿的智力，本文结合自己的教学实践，如何提高幼儿园音乐教学的实效做一些探讨。

幼儿园；音乐；教学效率；策略

音乐教学随着幼教界各位同仁的不断探索，各种思潮的不断演变，出现了层出不穷的音乐教学的方法和理论。要发挥这些先进的音乐教学理念的实效性，就必须结合自己的教学实践，探索最适合自己的音乐教学方法。

一、情景设置法，发展音乐情感

《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标中明确指出：“能初步感受并喜爱环境，生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”好的情景设置，可以让幼儿充分感受音乐的美，愉悦身心，启迪心智。

比如，我在进行《淘气的小黑鸡》一课音乐活动时，采用游戏活动的形式，调动幼儿的多种感官使之投入。首先，用语言把孩子带入游戏活动中充当角色。“老师做鸡妈妈，你们做我的蛋宝宝好吗？”只见孩子们一个个双手抱头，围在鸡妈妈的身边，一边让鸡妈妈轻轻地抚摸一边闭目倾听音乐，俨然一只只等待着出壳的蛋宝宝。一遍音乐后，小鸡出壳了，鸡妈妈带小鸡们听着音乐散步、捉虫、学本领(按节奏吃米。突然，小黑鸡“呜……”地哭了(事先编排好)。“小黑鸡为什么哭呀？”孩子们的思维活跃起来：“被野猫欺侮了吧？”“是走路不小心吧？”“是它贪玩摔倒了吧？”到底为什么呢？幼儿带着问题看小黑鸡的表演、教师的演唱。“我猜对了！”“我也猜对了！”他们欢呼起来，学唱的愿望完全被调动起来。

二、节奏训练法，领略音乐魅力

节奏和旋律是音乐的骨骼和肌肉，二者的有机结合方能构成音乐。在节奏练习中，要注意方式方法。我们经常会用到这样一句话：“预备，起！”不知道大家有没有发现，这样的指令语并没真正起到很好的指令作用，其结果是导致孩子们不整齐地、毫无情绪的机械练习。花点心思将其变成：“一起”、“一二起”、这样的指令语加上一定的眼神与手势，能使学生在教师无形的提示中明白节拍的速度和力度等要求，表达出应有的节奏感。

在节奏练习中，有时我们需要多次练习才能达到预期的目标，这时候，我们往往会说：“大家再来练习一次，好不？”然后就不管学生的好与不好，继续再练，又是“预备，起！”。用得多了，让人觉得非常乏味，不妨改成：“真棒，再来一次”，在说这句话时，可以根据教学目标和学生的掌握情况，用上快慢、强弱不同的声音来表述。同样是“再来一次”的训练要求，前者是干巴巴的，后者则将速度、力度、乐感、情绪有机融合在一起，使指令语富有音乐性、示范性和感染力。

三、创作表演法，熏陶音乐情感

德国著名的音乐教育家卡尔·奥尔夫强调，“每一个幼儿都具有音乐的才能，问题仅在于通过音乐教育要尽量发展它和培养它。在这个过程中，最重要的是让孩子自己去找，自己去创造音乐。”由此可见，教师的主导性要在音乐教学中充分发挥主观能动性，鼓励幼儿进行音乐创造。

比如，我在给大班幼儿上歌曲《让座》时，我就身穿老妈妈的衣服扮演老妈妈，孩子在扮演小朋友，在音乐伴奏下我做老妈妈上车的动作，孩子再也坐不住，他们都兴致盎然地学习让坐，搀扶老妈妈等动作。在整个过程中，我都以饱满的精神，高昂的情绪和幼儿投入到每一个环节中，让他们自由发挥、自由创编，去体会叔叔、小朋友、老妈妈之间关心、互相爱护的亲切情感，孩子们通过学唱懂得要向他们学习。新《纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感理解和想象……分离他们的快乐”，这也是我这次音乐活动努力要达到的目标。

四、多感官调动法，感受音乐意境

《指南》中指出，教师应该和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的实物。如，让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音，让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。

比如，在学习歌曲《春天》前，我先带着幼儿走出教室，引导在园内观察春天景色，并引导幼儿说说春天周围环境的变化，有哪些美丽的景色。孩子们在看看、听听、说说中调动了视觉与感知觉，充分感受到了春天的美丽景色。孩子们通过自己的观察感受到了春天的美。有的孩子情不自禁地在草坪上跳起了舞，还有的孩子学着柳树姑娘的样子随风飘动。他们有的说：“迎春花开了，好像一个个小喇叭！”有的说：“许多小动物也出来了！”还有的说：“小河里的小蝌蚪在游来游去！”孩子们有了这一系列的情感体验，到了学唱歌曲时，就有了丰富的实际感受，孩子就能用表情和动作来确切地表现歌曲了。

总之，教师只能遵循幼儿的年龄特点，思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学。坚持从培养孩子兴趣出发，精选一些妙趣横生、有趣味的教法，让孩子多听多唱，放手让孩子在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。

[1]陈晓灵.幼儿音乐教学中的节奏训练[J].大舞台，2013(10)：41.

[2]徐浩.学前幼儿音乐教学的发展研究与应用[J].中国科技信息，2013(01)：67-68.

[3]赵春英，王素菊.浅谈托班幼儿音乐教育活动中教师的语言引导[J].学前课程研究，2008(Z1)：50.

彭梦娜(1992-)，女，浙江温岭人，幼教二级，从事幼儿园教育教学研究。

温岭市大溪镇实验幼儿园)