例谈小学数学课堂教学中的“学困生”转化

江苏/金冬梅

例谈小学数学课堂教学中的“学困生”转化

“学困生”是我们工作中常遇到的一个词。其实，无论是老师、家长还是学生自己，都不愿与“学困生”这个词相遇。尤其是学生自己，他们也希望可以在学习的过程中取得应有的成绩。因此，对于这类学生，作为老师需要更多地在情感上关怀、方法上指导，这样才能避免他们自暴自弃，和其他学生一样享受到学习的乐趣。那么，我们该如何在教学过程中进行“学困生”的转化呢？笔者结合几年的经验，简要谈一谈自己的做法。

首先，激发兴趣，加强学生对于数学学科的关注，让他们愿意亲近数学。必须承认的是，数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。也正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，笔者以为，教学时应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。我们还应当知道的是，兴趣是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，甚至产生了厌学情绪。因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，让他们感到数学其实一点不可怕，只要沉浸其中，会发现无穷的奥秘。

比如说“平均分东西”的动手实践应用题远比“把一个数平均分成几份”的常规形式更受学困生欢迎。因此，笔者在教平均数知识的时候，给班级里的学困生发了一些诸如小棍子这类的学具，让他们自己动手去平均分，然后根据自己分的结果将算式写出来。这样小小的转变，让他们觉得很有意思。表现出来的积极性非常高。不但自己分，还主动喊老师和同学参与他们的行动中来，并且积极探寻“这样做对吗”，当得到老师和同学的肯定后，他们的劲头更足了。即使不小心有了错误的尝试，在大家的帮助下，他们也能很快找到正确的做法，学习的自信心更足了。

其次，改变习惯，从学习的过程入手，让他们走上学习熟悉的正确道路。对于不少学生而言，之所以学习上有困难，就在于习惯不好。因此有人提出，好习惯可以成就一个人的优秀。要转变学困生，我们也需要在充分观察和仔细研究学生的基础上帮助他们改变不好的习惯，养成良好的习惯。我们经常遇到最典型的是一些学生不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不检查作业等等。越是遇到这样的学生，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，使他们逐步克服不良习惯，久而久之就形成了良好的学习习惯。比如在听课方面，上课时我们要一直关注他的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直保持集中的注意力认真听课，同时学习也有了毅力，作业方面也一样及时检查，及时纠正他的不良习惯，使他没有偷懒的机会，时间久了就会有成效。当然，帮助学生改变不好的习惯并养成良好的习惯不是一蹴而就的事情，这也需要我们在转变的过程中要拥有足够的耐心和毅力。

再次，更新评价，从学习的结果入手，提振学生的士气并且发掘他们身上的潜力。其实不少所谓的“学困生”并不是真正的不能学习，他们只是在某一方面表现出迟缓的一面。比如印度的电影《地球上的星星》里的主人公，他看起来是学困生，却又是一个绘画方面的天才。我们身边不少这样的孩子，他们只是不契合我们的评价方式。如果换一个角度，他们或许就天赋异禀的人。

在教学过程中，我们面对学困生学习成绩差，往往感到很无奈，因此会经常对他们进行批评，批评的时间久了不但不起作用，还会给他们造成心理上的阴影，产生较强的自卑感。这个时候，作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。最有效的方式就是课堂教学中会专门有意的多提问学困生，但是他们对我提问的问题往往是不知所措，或乱说一气，这时我不说批评他们的话，相反我会扭转话题。先表扬他们敢于发言，对于他们的进步的标准不是放在回答得“对不对”上，而是放在“敢不敢”回答上。多试几次以后，他们感受到我的善意，也就慢慢开始研究问题，并逐渐能够向“正确”上靠近了。其实改变评价的方式就是与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。让他们感受到我们的关心和爱护，从而从心理上对自我产生肯定。

最后，家校联系，运用多方力量给学生营造关怀的氛围，让他们不觉得自己是孤独的。对于不少孩子而言，造成他们“学困”的原因很多，其中家庭也占了很大一部分。因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。教师和家长可共同商定检验方法，而评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极的学习态度。这样才能逐渐摘掉“学困”的帽子。

总之，转化学困生是每个老师必须面对的问题，也是负责任的重要体现。只是，学情不同，转化的方式也不同，这也需要教师练就一双慧眼。

江苏省泰州市姜堰区里华中心小学)