优化低段绘本阅读教学“三策略”

江苏/佘树丽

优化低段绘本阅读教学“三策略”

在小学低段绘本阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，促使他们主动地参与到绘本阅读中去十分重要。教师要善于巧用绘本画面，激发阅读兴趣；借助情感朗读，解读绘本内容；基于绘本故事，培养概括能力这三大策略进行优化教学。

低段；绘本阅读；优化教学

为更好地落实《语文课程标准》提出的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，让学生在更开阔的学习资源中发展阅读能力，语文教师必须引导学生开展除教材之外的课外阅读。而低年级是培养学生阅读敏感期的关键阶段，对于这个年龄阶段的学生来说，选择合适的读物，激发他们的阅读兴趣是培养阅读能力、提高阅读质量的重要前提。绘本读物因其形象生动、图文并茂的特点，特别适合该学段学生阅读。但是随着儿童阅读在学校的开展，我们也不难发现：由于识字量较少、注意力不够稳定等因素，低年段学生存在着一定程度的阅读困难，造成了该学段课外阅读的费时低效。因此，优化教学策略、提高阅读实效就成了阅读教学的关键。小学低段绘本阅读教学可以从以下三方面进行优化。

一、巧用绘本画面，激发阅读兴趣

低段学生年龄尚小，对事物的认知首先从直观形象的内容开始。之前的学习也大都以图片等形象生动的教学手段为主，该阶段的阅读只有尊重儿童阅读的特点，从欣赏精美的图片、聆听有趣的故事入手才能更好地激发学生的兴趣。此时，如果老师有意识地选取一些画面生动、文字浅显的绘本带领学生们一起在边看图边读文中欣赏捕捉自己感兴趣的图画，便能克服纯文字阅读的枯燥、干巴，从而更好地调动学生要读、想读的愿望。

例如，绘本《逃家小兔》，不但色彩绚丽，而且内容丰富，能够从中感受到新颖雀跃的视觉效果。其主要内容是阐述小兔子和妈妈一起做游戏捉迷藏，虽然故事的内容在不断的发展和变化，但是每一幅画面中，都会出现小兔子和妈妈的身影。比如，小兔子想变成一朵花，花蕊的中间就是它的小脑袋；小兔子想变成一座大山，大山的山顶就能够看到小兔子的身影……这些变化为学生提供了更丰富、更广阔的思维和想象空间。阅读之前，教师可以带着学生先观察部分图片，结合画面引导学生展开丰富的想象：“封面中的两只兔子是什么关系？小兔子为什么要逃家呢？聪明的兔妈妈有什么办法追回自己的小宝贝呢？”

当学生们被这些问题完全吸引，他们就会产生迫切了解故事情节的愿望，此时，教师便可以顺势引导学生在欣赏美丽的图画之后，边读边展开丰富的联想，想象在被妈妈找到之后，小兔子接下来又会变成什么？聪明的妈妈又是怎么找到并且追到它的？学生边阅读边想象边探索，安全忘记了时间的流逝，整个阅读过程始终兴致盎然，而且学生的内在语言也在一次次的猜想、表达中得到了完善。可见，在低段绘本阅读教学中，借助绘本画面的生动性能够有效地使学生产生浓厚的阅读兴趣，从而为他们高效化的绘本阅读奠定基础。

二、借助情感朗读，解读绘本内容

随着《朗读者》的热播，朗读的重要性已经得到了越来越多的教育工作者的重视和推崇。在低年级的绘本阅读中，教师应当着重加强学生的朗读训练，根据心理学的相关研究我们可以了解：声音往往会对生命个体产生比较深刻强烈的冲击，其冲击力要远远超过视觉冲击。一方面，教师的示范朗读，既向学生传输了个体的声音，也表达了自己对于故事内容的理解和感悟，能够对孩子形成潜移默化的情感熏陶以及语言浸润。另一方面，大声的朗读能够使学生对读本的注意力保持稳定，从而更好地把对书面文字的感知和它的含义联系起来，提升个体对语言的领悟力。因此，对绘本的朗读，学生才是真正的朗读者，教师必须契合学生的年龄特点，根据具体的文本内容，采取恰当的朗读形式，比如集体读、分组读、角色朗读、配乐诵读或者剧本表演等。

例如，绘本《猜猜我有多爱你》中充满着快乐的童趣以及浓厚的爱，学生在阅读的过程中，比较容易被绘本中清晰的结构框架、典型的人物特征以及充满趣味的故事情节所吸引。教师便可以选择对手戏的朗读形式，首先邀请两名学生展开声情并茂的诵读，再邀请另外两名同学进行表演，借助听觉的冲击力以及形象化的演绎，更容易将学生带入到绘本的情境中，全面提升学生的认知能力。在阅读教学实践中，对绘本语言的理解与感悟需要通过学生的朗读过程，特别是有声朗读来实现，这样才能够使学生更轻松地融入绘本情境中，达到丰富语言、培养性情、完善人格的目的，优化绘本阅读的效果。

三、基于绘本故事，培养概括能力

在当前的图书市场中，比较优秀的绘本读物大都会基于一定的创作背景，这些绘本中的插图也大都来自名家高手，不但构图精巧，而且色彩艳丽，这些都能够给学生带来比较强烈的视觉冲击。而第一学段的阅读教材中也大都以故事为主，因此，教师便可以选择比较阅读的方式引导学生将绘本和教材进行有机融合，一方面可以有的放矢地激发学生的阅读兴趣，另一方面也可以使学生更轻松地把握文本主题，理解并感悟文本内容和情感，全面提升他们的阅读能力。

例如，绘本《千纸鹤》中描述的是祯子所遭遇的战争事件，目的就是为了突出“和平”这一主题。在教学中，教者引导学生读完绘本后进行复述，可以向同桌，也可以以小组为单位，笔者只是简单介绍了注意事项。学生们对这种形式的活动充满了兴趣，有的学生认为：“因为战争中使用的核武器，使得善于跑步的祯子长期陷入病痛中，战争真是太可怕了……”也有的学生认为：“虽然核辐射让祯子的身体出现了异样，但是她非常勇敢，仍然坚持折纸鹤……”

通过这种形式的复述，有效地激发了学生的兴趣，同时也使学生对绘本内容产生更深层面的理解。复述的形式也是对学生语言表达能力及逻辑思维能力的有效训练，为今后的书面表达奠定坚实的基础。

总之在教学实践中，教师可以借助绘本巧妙地将学生引入绘本的故事情境中，使他们可以真切地了解、感受阅读的神奇，从而促使他们真正喜爱阅读、乐于阅读。

[1] 陈新平.优化绘本阅读教学的实践探索[J].吉林教育，2014(11).

[2] 邹华清.小学低段绘本阅读教学的优化[J].教育实践与研究，2014(11).

江苏省南通市实验小学)