在小学科学教学中运用“学讲方式”的探究

江苏/王 芳

在小学科学教学中运用“学讲方式”的探究

可以说，徐州市教育局推行四年多的“学讲方式”，目前已经形成了既遍地开花、又遍地结果的大好局面。但在我们农村小学，“学讲方式”主要是在语数外等主要学科推行，在音体美等副科推行不突出，甚至根本没有推行。笔者谈谈“学讲方式”在小学科学教学中推行的可能性、实践与探究。

一、“学讲方式”在小学科学教学中推行的可能性

总的来说，农村小学对科学学科不够重视，老师配不齐，课上不足。大部分班级的科学课由其他学科的老师兼任，专业老师极少。学校对推行“学讲方式”，很少或根本不考虑科学学科。一般领导和老师都认为，科学学科让学生多背背就行了。其实，这种认识是大错特错的。笔者认为科学学科涉及到自然与社会的各个方面，它比语数外等学科还要重要，因为它是培养学生爱科学、学科学的起点和关键。

客观条件的限制(如专业老师少)、内容的复杂性和重要性决定了在科学学科中运用“学讲方式”的必要性和可能性。小学科学的学习可以分为积累知识和培养能力两个方面，这两个方面都能为学生将来学习各门知识打下基础。对于小学生来说，其中积累知识最为重要，培养能力主要是将来(中学和大学)的事。如何积累知识呢？笔者认为要根据小学科学的各个类别的不同特点、运用“学讲方式”来积累。在学生“先学”的基础上，要让他们多讨论、多展示，通过小组合作来取长补短。该做的实验一定要做，不能以老师的“讲”来代替学生的实验。可以让学生自己先做实验，然后再让他们把过程、结果“讲”出来。总之，要学好科学知识，并不是只要背背就能够解决问题的。在科学教学中，要利用“学讲方式”，充分发挥学生的主体作用。

二、“学讲方式”在小学科学教学中的实践

我们知道，“学讲方式”的最大特点就是要发挥学生的主动性。让学生课前自主先学就是这种特点的表现之一。笔者在教学《植物的根》时，精心设计导学单。笔者要求学生课前认真挖掘、观察、比较了许多植物的根，并带实物进入课堂。笔者抓住学生已有的感性认识，借助直观，引出尝试题：(1)你挖掘了哪些植物的根?(2)你对这些根进行了怎样的观察研究?(3)你弄清了哪些问题?(4)什么根叫直根？什么根叫须根和贮藏根？然后，笔者引导学生带着这些问题，再次阅读课本。在指导学生带着问题阅读课本前，笔者将准备好的植物的直根、须根等分配给一些学生，弥补学生所带植物根的不足。在学生看完课本后，同座相互交流后，然后笔者组织学生讨论。(1)让学生动手将各种不同的根，根据课本提供的方法归类。在学生归类的同时，笔者出示有关的植物根的挂图(或利用多媒体投影)，帮助学生区别比较。(2)以菠菜为典型对象讨论直根的形态：①讨论菠菜根的粗、细、长、短。②指导学生尝试练习画菠菜的主根、侧根与支根。③讨论强化直根的概念。(3)以葱根为典型，指导学生讨论须根的特点。在学生讨论表述须根对象特点时，教师可出示模型图(或利用多媒体投影)让学生自画和比较出须根的概念。

在学生讨论、交流、展示完后，笔者作了必要的讲解和归纳：(1)强调植物根的各部分名称，了解植物根从形态上分两大类。(2)从根的样子上看，直根和须根的主要区别在什么地方?(3)了解根的用处。(4)帮助学生认识变态根。为了深化巩固各种根的概念，笔者还列举了其他各种植物的根，此处不再赘述。

三、“学讲方式”在小学科学教学中运用的探究

“学讲方式”不是新鲜事物。中国古代教育家也注意到通过提问将学生置于问题情景中，如孔子就是要等学生先提出问题，再用问题的正反两面去询问学生，孔子重视的是学生自己提出问题。提问要“善问”，即提问应由易及难；提问还要“善待问”，是指回答问题的艺术。这样“提问”完全视为或主要视为学生的任务了。“学讲方式”则强调了教师提问的意义。在上述模式中，笔者的提问起了关键的引导作用，这比消极等待学生的发问自然是进了一步。实际上，在教师的提问下，学生自己也不可避免地自我发问，并通过自学课本和尝试练习来解决疑问。倘这两步仍未能解决，还可在教师讲解时再提出来。这样，整个教学过程问题性强、目标明确，最终实现了“从无疑到有疑，再从有疑到无疑”的解决问题的尝试教学目标。这在一定程度上受了《学记》“开而弗达”的教学策略的影响。笔者认为，“学讲方式”教学法中的“问题”大概就是起了这样一种作用。

此外，“学讲方式”与古代教学论重视“笃行”的传统也是一脉相承的。虽然在“学讲方式”的导学单中练习占了一半，但三次练习(课前、课中、课后)并不是同一层次的简单重复，而是螺旋式地上升，既保持了练习的联系，又注意了练习的递进。不仅巩固、运用了旧知识，而且接触了新知识。在课堂练习中，笔者通过准备练习和出示尝试题以及笔者的语言诱导(如说“教师还没有教，谁会做这道题目”)激发了学生的兴趣，起到了“启”和“发”的作用。可见，“学讲方式”强调教师主导作用的尝试与启发，的确是“古为今用，有胜于古”。

在小学科学教学中运用“学讲方式”，笔者非常注意问题导向和评价。示范评价问题和研究态度是激发高质量问题的“导”。评价问题和评价结论，向他们示范批判性思维；整合问题和结论，旨在向他们示范提炼的技巧；组织各小组有序活动，向他们示范合作的技能；生活中常见实验素材的精心选择，向他们示范探究的态度和方式。可以说，告诉学生应该怎样去做，从效果上来看，远不如这样潜移默化的影响。学生在不知不觉中学习、模仿，成为一种习惯。

江苏省新沂市窑湾镇中心小学)