以“读”为主线教学古诗

冶小琴

古诗是中华民族的文化瑰宝，在现在语文课程中占有重要地位。据其特点及学生的认知水平，以读为主线贯穿课堂始终，可使古诗教学大放光彩。

一、认读为先奠基础

认读是以自主为前提的读，是读的第一步。先认后读，区别形近字、多音字，为读扫清读音的障碍。在学古诗《咏柳》一文时，先自读定学情，为通读起好头。对于“咏”后鼻音的练习，“绦”易错音的区分掌握，“裁”形近字读音的辨别识记等，是认读的难点也是关键，解决了这几块“小石头”，全诗的通读也就容易多了。认读过程采用自读、互读、组读、师生相结合的认读链条，扎实解决读音这一教学的重点。

二、朗读为主巧过渡

能正确、连贯地通读时，改变读的形式，向朗读进发。《咏柳》一诗的朗读，可采用播放专家的配音朗读或教师的范读等形式进行。让学生以自己喜欢的方式自由朗读，给充足的时间尽情读练，字字明亮，句句成韵。朗读古诗时，教师的指导很重要。指导学生划分朗读节奏，以“二二三”的节拍训练，采用表演、竞赛、接龙等激趣形式，抑扬顿挫地将“诗美”读出来。

三、诵读提升融情感

学生对诗文朗朗上口，少数已经达到熟读成诵的地步。此时，借助文下注释，理解诗的内容，练习诵读。诵读时学生把自己的动作、神态、语调适当地添入其中，进行个性化的读。正如叶圣陶所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”大声地读，夸张地运用表现形式，读出诗歌的韵律美、节奏美，做到字字分明，节律优美，富有激情。

四、品读升华创意境

古诗的读，要读解相结合，在读中理解，在理解中读。在读中体悟，在体悟中吟诵，做到相辅相成，相得益彰。我认为这首诗要从两方面去品读，一是抓住重点词语，品味用词的准确。在《咏柳》一诗中，一个“妆”字把充满生机活力、抽叶吐绿的春柳，描绘得活灵活现。犹如梳妆打扮的少女，婀娜多姿，体态柔美。二品修辞的巧运。后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”采用设问的修辞手法，一问一答，构思巧妙，意境优美。仿佛两位歌手，置身于蓝天白云下的绿草地上，浓郁的绿荫下，对唱缠绵悱恻的山歌，伴着微风，和着燕鸣。简单的“裁”字，更是画龙点睛，赋予春风生命，又慧具巧手，裁剪春画。读着读着，便忘记自己是在读诗，而是在“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的春天里漫步。学生品味到诗歌的语言美、节奏美、修辞美、图画美、意境美，把修辞夸大化，更投入地品读，使诗歌的意境更添姿色。

五、美读绘成诗画卷

一首优美的诗歌，就是一幅美妙的图画，也是一曲动人的歌曲。《咏柳》展现的是一幅赞春图，美不胜收。碧绿高大的柳树，婆娑的姿态。微风轻拂，飘逸的枝条，随风摇曳。俊俏轻快的燕子，来回飞舞。在美妙的画面里，配上舒缓柔和的音乐，学生朗诵，自己大胆地加入表情、道具、动作，使直观的文字随同音符一起跳动。也可播放《咏柳》视频，绘声绘色的动态画面，让学生跟读配音，体会诗歌之美。同时，借机教学生学唱这首歌曲，借音乐课的协助，唱好这首歌。诗不再是简单的文字符号，而是一幅活生生的画卷。“诗中有画，画中有诗”的意境水到渠成。